中學職初教師面臨的發展困境及化解策略

顧道紅 張佳欣

摘要：教育理想與現實的差距、教師職業所承擔的責任與壓力、職業生涯規劃意識的缺乏等因素動搖中學職初教師的“從教初心”。教育主管部門及學校可以從職初教師初心的培育與強化、職業能力與生涯規劃指導、教師共同體建設等方面化解困境，為中學職初教師保持“從教初心”以及健康成長提供有力保障。

關鍵詞：職初教師;發展困境;化解策略;教師共同體;教師發展

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號： 1673-9094（2019）07B-0038-05

一所學校能否持續蓬勃地發展，取決于教師隊伍的專業素養、師德修養和奉獻意識，這些品質是學校內涵建設的外顯，也是教師隊伍與學校文化及工作氛圍相互影響、共同發展、長期積淀的結果。青年教師是學校的未來和希望，他們的成長狀況是學校持續發展的保證。如何營造積極向上、和諧溫潤的工作氛圍，如何關心引導青年教師尤其是中學職初教師的發展，使其盡可能快地成長為成熟、穩健、高素質的教師，是值得中學教育界關注并亟待解決的問題。

一、中學職初教師面對的問題與困境

職初青年教師是指剛剛離開大學校園步入一個新環境從事教育事業的群體。他們處在教師職業生涯周期的初始階段，他們青春洋溢、朝氣蓬勃，對未來充滿期待并樂于探索，他們充滿自信、渴望成功并樂于表現，他們相信學生天真純潔的天性并認為憑借自己的專業儲備，有能力教好每一個學生。

中學職初教師特指剛剛入職各類中學的青年教師群體。與學前教育職初教師、小學職初教師不同，中學職初教師面臨學生生長發育的叛逆、中考及高考升學指揮棒下各年段的考試壓力等多方面的問題，具體表現如下：

（一）教育現實與教育理想存在落差

社會對人才多元化的需要與家長對中學生子女應試能力的追求是一對短時間內難以調和的矛盾。家長一方面希望孩子進入中學能全面發展，另一方面又必須面對升學的壓力，對優質教育資源的追求樂此不疲。雙重壓力讓學生背負沉重學業負擔的同時，也對學校教育提出了更高的要求，這對于剛剛步入中學職場的青年教師來說是始料不及的。他們開始懷疑師范教育所倡導的職業價值和教育理想，他們必須在頻繁的角色轉換中尋找合理的教育教學定位，甚至要以不同的面孔在校長、同事、家長和學生面前周旋，他們在復雜的教育實踐中承受著教育理想和客觀現實之間存在的巨大的心理落差。

（二）教師職業的責任與壓力并存

“教書育人”“立德樹人”是對教師職業的基本定位，但實際工作中，教師的責任遠不止這些。威騰博格認為：“教師的角色應該包括：做社會模范的代表，促進社會道德進步;給學生以正確的評價和判斷;指導學生學習知識、掌握學習方法和獲得技能;幫助學生控制行為;幫助學生確立目標和方向;幫助學生形成團體學習，扭轉并做好團體領導角色;做學生的代理父母，照顧并指導學生;與學生建立溫暖的關系并相互依賴;根據學生心理需要給學生提供情感幫助。”[1]因此，教師職業的責任往往被無限放大，小到遲到、早退、忘交作業，大到校園安全、升學評優，只要是與學生有關的，無論課內與課外、無論校內與校外、無論思想與學業、無論健康與安全，都在學校教育的責任范圍內。這些責任，最終都會以各種形式分解到學校管理者和教師身上。

而中學教育階段，學生正處于生理與心理巨大的轉變時期，他們有時不遵循正常的規律，違背他人（尤其是父母和教師）的本意，常常做出一些出乎意料的事。對于這樣的學生，成熟教師可能在以往的教學生涯中積累了一些經驗，能較好地應對學生的種種叛逆行為。而對于中學職初青年教師，這一問題就顯得棘手很多。他們往往沒有正確地把握中學生有效教育的規律，憑借一腔熱情去處理中學生的叛逆行為并不能收到很好的效果。各層級中學本應該多給職初青年教師一定的時間去摸索掌握中學教育尤其是德育的規律，盡可能推遲他們擔任德育工作尤其是班主任工作的時間。但是實際上，大部分中學并沒有因為教師剛入職，在責任分擔上有任何的照顧。相反，很多學校從培養教師的角度考慮，給職初教師更多的工作任務。他們不僅承擔著滿工作量教學任務，而且大多擔任班主任、輔導員等德育工作。除此之外，學校為了更好更快地培養新人，往往會給職初教師更多的歷練機會和培訓任務，而這些往往需要通過業余時間才能完成。工作任務和工作責任的無限放大，讓他們身心疲憊，甚至力不從心。

來自教師職業自身的壓力也不容小覷。中學職初教師身處其中，耳濡目染老教師為職稱評定、小崗位晉升、評先評優、年度考核等所付出的努力，感受到競爭的激烈。他們在完成高負荷教育教學工作的同時，也必須抽出時間和精力為自身發展積累必要的素材。加上很多學校為教師成長量身定制職業生涯發展規劃，他們需要為公開課、教師職業技能大賽、各類學科及綜合評比付出更多的努力。

（三）規劃職業生涯的意識不強

一段時間，教育界曾經就“教師應該成為教書匠還是教育家”的問題進行過廣泛的討論。這里涉及教師尤其是中學職初教師如何對自身的職業生涯進行規劃的問題。《禮記·中庸》中“凡事豫則立，不豫則廢。”說的是：不論做什么事，事先有準備，就能得到成功，不然就會失敗。教師職業生涯規劃是教師從自身的優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在學校的共同愿景做出的能夠促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排，一般都會經歷新手階段、勝任階段、骨干階段、專家階段這幾個階段。教師缺乏職業生涯規劃，在事務性工作中也能實現職業經驗的積累，但單純的經驗積累并不意味著教師的成長與發展。缺乏研究、進取和規劃的意識只能使教師的職業價值在低層次徘徊。新教師剛剛走出象牙塔，步入職場，在新的工作單位處在博求存在感的“求生”階段，忙于處理日常事務，滿足于“平穩過好每一天”，往往會忽略對職業生涯的長遠規劃。

（四）社會不良思潮動搖教育初心

當前，我國正處在新時代中國特色社會主義的偉大實踐中，社會發展與進步的同時，各種社會思潮碰撞。這些思潮價值多元，傳播迅速，直觀現實，它們既有積極向上，順應新時代發展方向的正確思潮，也有與歷史發展方向相悖的阻礙社會進程的負面思潮。社會思潮是社會生活的“晴雨表”，通過對人們思想層面的影響進而改變人們的生活觀念和行為方式。尤其是改革進程中滋生出的個人主義、拜金主義、功利主義思潮，對中學職初教師的負面影響不容忽視。中學職初教師工作、生活閱歷淺，心理不夠成熟，容易受享樂主義等一些不良的社會思潮的影響，片面追求自我利益的實現，從而忽視了精神層面的追求。社會負面思潮可能會使教師理想信念、職業價值取向出現不同程度的偏差。如果缺乏及時正確的引導，教師很容易在思想認識上跑偏，將由此產生的負面情緒帶入工作，甚至動搖專業思想，動搖教育初心。

二、中學職初教師存在問題的化解策略

中學職初教師在工作上承受著來自社會、學校、個人的巨大壓力，面臨著重要的生存與發展的挑戰，同時又在社會熔爐中直面各種社會思潮的沖擊與考驗。美國實用主義教育家杜威認為：“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西，它常常處于形成的進程中，要保持它就要隨時戒備著，觀察它的結果，而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣。”[2]教師，尤其是青年教師的能力提升并非是一蹴而就的。那么，如何幫助他們在如此大的壓力之下快速、高效成長，便成為我們不斷探索的方向及學校發展的重中之重。綜合南京市金陵匯文學校青年教師培養的經驗，我們認為，針對中學職初教師成長中的困惑與問題，各類中學可以從初心教育、職業能力素養提升和教師共同體建設等幾方面采取如下措施。

（一）強化初心教育，鞏固專業思想

“初心”意指做某件事的初衷或最初的原因。隨著時間的消逝，人們做某件事的初心可能漸漸逝去，對于教育工作者而言也可能會如此。剛入職的青年教師懷抱著對國家教育的一腔熱情，懷抱著為教育事業奉獻終身的愿望投入工作，這便是他們的初心。但是隨著時間的流逝，職初教師對工作的熱情可能會淡化，而如何長時間地保持他們的“教育初心”便成為一個值得探討的話題。

從國家政策層面看，十一屆三中全會以來，在中國共產黨領導下，我們的教育開展了積極的實踐探索和理論創新，逐步形成了一條具有中國特色的教育改革發展道路。黨的十九大報告號召全國各行各業、各族人民“不忘初心，牢記使命”，把建設教育強國作為實現中華民族偉大復興的基礎工程，提出了“把教育放在優先發展的位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦人民滿意的教育……加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”的要求。這說明教育是社會發展、民族復興的根基，高素質教師隊伍是中國特色社會主義教育發展的保證。

中學職初教師經歷師范院校的學習，具備了一定的學科素養、專業知識和專業技能，但這并不代表他們就是一名合格的人民教師。合格的人民教師還必須具備過硬的政治素養，必須保持對教育的熱情和忠誠，必須將教育的使命內化為自身的精神力量，必須將自身的教育理想與教育行動與偉大的中國夢緊密結合。

南京市金陵匯文學校在初心教育方面進行了廣泛的實踐，學校黨政工團齊抓共管，結合中央重大事件、重要講話、重要文件、重要法規，圍繞為師初心、入職初心、入校初心、入黨（團）初心，開展學習和討論，將人民教師的責任與擔當入腦入心入行動，引導青年教師尤其是職初教師自覺地將教師職業與國家民族未來結合起來，提高職業自豪感;通過南京市教育科學“十二五”規劃2015年度教育黨建課題“學校基層黨組織對隱性失學青少年的教育實踐研究”，組織青年教師一對一關注隱性失學兒童;通過師德報告會、名師名家訪談、教育敘事會等形式，樹立師德模范，增強教師的責任感;通過教育形勢分析報告會、云南邊區支教與結對幫扶行動、教師職業價值研討會等，引導教師正確客觀地分析我國教育現狀，增強教師職業的使命感;通過開展校際交流活動，學習和借鑒兄弟學校青年教師隊伍建設的長處，了解優秀教師的成長經歷，激發青年教師自我發展的緊迫感。學校還通過參觀“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知紀念館、“為中華之崛起而讀書”的周恩來紀念館等活動，堅定青年教師“教育為黨、教育為國”的信念;組織青年教師觀看革命傳統教育影片，參觀革命史展等[3]，用革命先輩的崇高精神激勵青年教師成為“思想高尚、作風正派、不慕名利，不懈進取、樂于奉獻”的人。對于中學職初青年教師而言，堅守教育的“初心”是很必要的，不忘教育初心，就是穩固政治信念，就是強化專業思想。

除了參觀學習之外，學校還要創新教師專業思想教育的形式。例如，為豐富教師的課余生活，鞏固教師專業思想，提升教師職業素養，我校黨委組織以“教師究竟應該是‘愛一行，干一行還是‘干一行，愛一行”為辯題的辯論會，意在讓教師們停下腳步，思考選擇教育的初心以及教育的意義。青年教師在這次活動中擔當辯手，他們辯的是語言，思考的是教育生活。再如，學校成立青年教師讀書會，定期推薦好書、品讀好書，并借助教工大會，搭建平臺，讓教師分享讀書體會，暢談教育心得。

（二）加強人文關懷，體現學校溫度

對于中學職初教師而言，要長久地保持對教育事業的“初心”，不僅需要加強初心教育，更需要學校及教育行政部門的人文關懷。

每個人都渴望和諧的人際關系，對于剛剛入職，人際關系還非常生疏的中學青年教師來說尤其如此。職初教師的心理問題是普遍存在并亟待解決的問題，值得學校管理層重視。除了加強“初心教育”之外，學校更需要把初心精神貫徹落實到位。學校領導應該經常深入職初教師群體中去，關心他們的工作及生活狀況，體察他們的困惑及困難，了解他們的心理動態并及時研究有效的應對措施，此外，還應該正確看待他們的優缺點，鼓勵為主，保護他們工作的積極性和創造性，最大限度地信任他們，給他們發展機會，發揮他們的優勢。學校應建立一種定性評價和定量評價、靜態評價和動態評價、過程評價和結果評價相結合的評價機制，從中看到青年教師發展的可能。相信在學校各部門的幫助下，青年教師一定會獲得思想、業務的雙提升。

學校管理的核心是人。青年教師是有思想、有感情、有獨立人格的活生生的個體，學校管理除了要注重管理的科學化之外，還應該確立生命意識，堅持以人為本，進行民主管理。只有尊重人、依靠人、發展人，強調人的共識、協作和積極參與[4]，才能形成平等和諧、團結友愛的文明校園。學校要進一步加大校務公開的力度，尊重廣大教職工的民主權利，尤其不能忽視職初青年教師的合理訴求，要激發他們的主人翁意識、奉獻精神和責任感，減少不必要的心理隔閡甚至逆反心理。此外，學校還要加強與職初教師的情感交流，使其能夠心情愉悅地投入工作，使領導與教師之間形成尊重、信任、理解、溝通的良好氛圍。比如，我校定期組織優秀班主任為青年教師開設主題培訓，吐露教育心聲。優秀班主任與年輕班主任一同分享工作中感動的瞬間，優秀班主任將工作當中所經歷的一些棘手的事情及解決途徑與年輕班主任交流，使他們更直觀地了解班主任特殊經歷，更快地融入學校和而不同、卓爾不群的德育大家庭。

（三）加強業務培訓，提升職初教師專業素養

中學職初教師在教學基本功及班級管理上欠缺經驗，只有具備扎實的教書育人基本功才能更好地站穩三尺講臺，從而為教育事業奮斗終身。從這一意義上來看，學校管理層要重視對他們專業素質的培養。無論是崗前培訓，還是入職之后的藍青工程對接、青年教師基本功大賽、名師工作室主題教研等活動，都旨在為職初教師營造學習型組織的氛圍，為其迅速發展助力。對于正處在新課程理念貫徹學習中的職初教師，必要的信息化操作能力及教學課件制作能力必不可少，學校也要專門開展此類主題活動。

另外，榜樣的力量是無窮的，學校用青年教師身邊鮮活的先進典型來教育、激勵職初教師們，發揮好骨干教師的傳幫帶作用，引導中學職初教師健康成長。以“藍青工程”為例，富有教學經驗的骨干教師，無論是在業務上還是思想上、心理上都可以給予剛入職的新教師指導和關懷，使其更加迅速地提高教育教學水平，增強工作的信心和認同感，減輕工作壓力帶來的焦慮感，克服職業倦怠等不良心理情緒。為提高職初教師課堂教學的能力，學校可以借助自主開發的校本教研項目，通過備課組的組內教師互助，做到先備課再說課，先說課再聽課，先聽課再上課;通過課堂觀察定量分析App，對他們課堂進行診斷和提醒，尋找課堂教學中存在的問題，提出改進措施;通過對分課堂、微視頻分析、學歷案為載體的主題教研和教學實踐，更新課堂觀念，提高中學職初教師課堂教學成效。

（四）成立青年教師發展共同體，引導職初教師自主發展

各類中學對職初教師的培養都是有計劃有步驟的，但一名職初教師成長為骨干教師，還有兩個方面的因素不容忽視，一是自身發展的內驅力，二是來自團隊的共同發展的意愿。為此，學校可探討教師發展共同體的策略來幫扶中學職初教師的健康成長。如，我校成立了“匯文”青年教師發展共同體，將職初教師納入其中。青年教師發展共同體將35歲以下的青年教師組織起來，所有班子成員和外聘專家定期為其開展講座與交流。共同體內部定期組織主題明確的教育沙龍活動。為加強共同體成員之間的溝通交流，在學校的支持下，共同體內部經常開展一些健康積極的娛樂活動。共同體的建立，增強了職初教師的團隊意識和團隊凝聚力，他們活躍在學校的各項工作和活動中，展現了超強的集體榮譽感和出色工作業績。

如果說共同體的成立解決了職初教師團隊歸屬和團隊互助抱團發展的問題，那么為共同體成員定制的個性化職業生涯規劃激發了共同體成員發展的內驅力。由于共同體成員在年齡、任教學科、畢業院校、發展現狀等方面存在較大差距，所以學校對他們的職業生涯規劃不可能千篇一律。學校幫助他們客觀分析個人的優勢與不足，尊重他們對自身專業發展的需求和規劃，以組織的力量為他們實現階段目標搭建平臺，并提供必要的人力和物質保障。共同體成員也會對照規劃，分析自身目標達成情況，對照團隊內其他成員，尋找差距成因和彌補差距的對策。他們身處同一團隊，為團隊榮譽而凝聚在一起，也因為處在同一團隊，相互影響，相互學習，互為榜樣，共同成長。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：234.

[2]約翰·杜威.哲學的改造[M].許崇清，譯.北京：商務印書館， 1958：52.

[3]劉本山.中學青年教師思想現狀分析與對策研究[J].泰山學院學報， 2017（1）：138.

[4]谷鳳艷，張太專，張克權.正視職業壓力，促進中學青年教師專業發展[J].科技信息（科學教研）， 2008（5）：14.

責任編輯：石萍

Abstract： Such factors as the gap between educational ideal and reality， responsibility and pressure on teachers， and lack of career planning awareness shake the teaching original aspiration of novice teachers in middle school. To solve the dilemma， educational administrations and schools may take the paths of cultivating and enhancing their original aspiration of teaching， offering guidance to their professional ability and career planning， and constructing teacher community， guaranteeing that novice teachers can remain true to their original aspiration of teaching and grow up healthily.

Key words： novice teacher; development dilemma; solution path; teacher community; teacher development