情境教學(xué)法在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的融入

張紅霞

摘 要：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，因小學(xué)生思維能力、理解能力尚弱，理解古詩(shī)詞時(shí)面臨困難，為提升教學(xué)質(zhì)量，降低教學(xué)難度，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將情境教學(xué)法融入故事教學(xué)中。在此立足當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，分析了在小學(xué)故事教學(xué)中融入情境教學(xué)法的重要性，以及當(dāng)前教師在實(shí)際教學(xué)工作中存在的困難，并針對(duì)性提出情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，以期為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);問題;策略

情境教學(xué)法，即教師根據(jù)所授課程內(nèi)容設(shè)立情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入所設(shè)情境之中，讓其身臨其境地體會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而更加直觀地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。當(dāng)前，在小學(xué)故事教學(xué)中，部分教師已有意識(shí)應(yīng)用情境教學(xué)法展開教學(xué)，制定了詳細(xì)的教學(xué)細(xì)則，并取得了一定教學(xué)成效，但不得不承認(rèn)的是，因受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式等諸多因素的影響，實(shí)際教學(xué)工作中仍存在一定問題，需要相關(guān)教師積極探討并優(yōu)化。

一、將情境教學(xué)法融入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的必要性

情境教學(xué)法是當(dāng)前被廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中的新興教學(xué)方式，具有諸多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，將其融入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中十分必要。具體來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，描景訴情的方式與當(dāng)代白話存在差異，小學(xué)生在理解古詩(shī)情感、思想以及意境時(shí)存在困難，只能靠死記硬背來(lái)記憶。而情境教學(xué)法能生動(dòng)直觀地將故事內(nèi)容與意境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，帶領(lǐng)學(xué)生走入古詩(shī)詞，方便其理解、掌握詩(shī)詞內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上記憶。

其次，小學(xué)生年齡較小，對(duì)于生動(dòng)有趣的事物更感興趣，而古詩(shī)詞意境雖美、思想內(nèi)容雖深遠(yuǎn)，但到底枯燥，學(xué)生總是缺乏興趣，不愿意在這一部分的學(xué)習(xí)中投注心力，教學(xué)效果自然難以保證。情境教學(xué)法則能將枯燥的古詩(shī)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活潑生動(dòng)的音樂、視頻，以良好的課堂氛圍吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、當(dāng)前情境教學(xué)法應(yīng)用過程中存在的問題

（一）教師對(duì)情境教學(xué)法理論理解得不夠透徹

為提升小學(xué)古詩(shī)教學(xué)工作質(zhì)效，大多數(shù)語(yǔ)文教師都學(xué)習(xí)并利用情境教學(xué)法開展著古詩(shī)教學(xué)工作，但教學(xué)效果仍難達(dá)預(yù)期，主要原因就在于教師對(duì)情境教學(xué)法理論理解不夠透徹。具體來(lái)說(shuō)，新課改帶來(lái)了眾多新興教學(xué)方法，教師選擇余地很大，對(duì)于情境教學(xué)法不夠重視，沒有深入理解該教學(xué)方法，只知其表而不知其內(nèi)。另外，為方便教學(xué)，教師在應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一味照搬其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)模板，未考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，難免不夠客觀，適用性也不強(qiáng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

（二）情境教學(xué)法應(yīng)用方式單一

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法靈活多變，可與諸多教學(xué)硬件設(shè)施搭配，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活調(diào)整情境教學(xué)法，以達(dá)教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前各小學(xué)語(yǔ)文教師雖都有意識(shí)地將情境教學(xué)法應(yīng)用在了古詩(shī)教學(xué)中，但受限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)硬件設(shè)備不足等原因，大都僅僅通過播放音樂、視頻創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)開展教學(xué)，沒有具象到古詩(shī)教學(xué)中某個(gè)側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生完全將注意力放在了有趣的音樂與視頻中，仍難調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教學(xué)效果仍難保證。

三、將情境教學(xué)法融入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意境

在傳統(tǒng)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，為方便學(xué)生理解古詩(shī)文，教師習(xí)慣從詩(shī)詞字面意思入手，將古詩(shī)翻譯成學(xué)生能理解的現(xiàn)代白話。這樣的方式雖能讓學(xué)生明白古詩(shī)內(nèi)容，卻破壞了古詩(shī)的藝術(shù)性，學(xué)生興趣缺乏，還很難透過詩(shī)句表面意思理解作者內(nèi)在思想。在情境教學(xué)法出現(xiàn)后，教師便可在古詩(shī)詞解讀時(shí)，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)意境，讓學(xué)生在感知古詩(shī)意境的同時(shí)，深入理解詩(shī)人情感、思想。例如，《山行》這首詩(shī)重點(diǎn)描述了山間秋色，展現(xiàn)了美妙的楓葉圖，意境唯美。教師在教學(xué)時(shí)，便可首先提問：“同學(xué)們，你們見過美麗的紅楓嗎？漫山遍野的紅楓林近在眼前，讓你產(chǎn)生了什么樣的感受呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，將自己的所感所知表述出來(lái)。而后，教師再貼近古詩(shī)內(nèi)容本身，選取舒緩、唯美的音樂，在課堂上進(jìn)行播放，營(yíng)造唯美的課堂氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛感受、想象，“同學(xué)們，詩(shī)人也去看了漫天的紅楓林，并將自己的所見所感寫成詩(shī)，現(xiàn)在老師就跟隨音樂朗誦一次，你們閉目感受，體會(huì)一下詩(shī)人的感受和你們的感受是不是一樣呢？”由此，將學(xué)生帶入到古詩(shī)所描繪的畫面之中。在這之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，并深入體會(huì)古詩(shī)內(nèi)容，這樣就會(huì)順利、高效得多。

（二）理解古詩(shī)意象

在古詩(shī)中，詩(shī)人偏好運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)情感，如托物言志、托景言志，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要理解詩(shī)句表面在描寫什么內(nèi)容，還要透過現(xiàn)象看表面，認(rèn)清意象下潛藏的深刻含義，而這僅僅依靠教師片面的講解，是很難讓小學(xué)生理解的。鑒于此，教師可借助情境教學(xué)法幫助學(xué)生理解古詩(shī)意象。例如，《詠柳》一詩(shī)，表面看是在描寫春天到來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，柳枝拔新葉的美景，但其實(shí)蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)春的贊嘆、對(duì)柳樹的喜愛以及對(duì)如柳一般的人的欣賞之情。教師可抓住詩(shī)中“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”兩句詩(shī)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析與感受。如，在課堂上播放柳樹抽新枝的圖片、視頻，或帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，真切觀賞春天的柳樹，讓學(xué)生在真切的情境中感受柳樹之美，春天之美。而后帶領(lǐng)學(xué)生思考，“這兩句詩(shī)中用了怎樣的修辭手法來(lái)描寫呢？詩(shī)人為什么要這樣比喻？你們覺得他的比喻恰當(dāng)嗎？”學(xué)生在觀看真實(shí)的春之美景后，能跟隨詩(shī)人賞柳的視角來(lái)看待問題、思考問題，更準(zhǔn)確地解讀詩(shī)句意象，更加深入地理解和掌握詩(shī)詞內(nèi)涵。

（三）借助多媒體等硬件設(shè)備，創(chuàng)新情境教學(xué)法應(yīng)用方式

情境教學(xué)法靈活多變，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整教學(xué)方式，避免一味照搬其他學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)效果。例如，多媒體是重要的教學(xué)輔助工具，在古詩(shī)教學(xué)中，教師便可借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，教師便可收集影視劇中古人依依相送的場(chǎng)景視頻，讓學(xué)生知道古人相送時(shí)的具體情況，然后聯(lián)立學(xué)生實(shí)際情況提問：“同學(xué)們，你們?cè)谂c好朋友分別時(shí)，是怎樣的心情呢？”引領(lǐng)學(xué)生理解。同時(shí)，還可播放古詩(shī)范讀視頻，讓學(xué)生在有感情地朗誦的過程中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)中情感。另外，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生作為故事中的角色進(jìn)行古詩(shī)呈現(xiàn)，也是幫助學(xué)生理解課文、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，其就描繪了好友相送的情景，教師可分別讓學(xué)生扮演依依惜別的兩位好友，加入自己的想法和構(gòu)思，將這首詩(shī)以小情景劇的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在游戲過程中更準(zhǔn)確地把握古詩(shī)含義。

將情境教學(xué)法融入小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，不僅能將晦澀難懂的古詩(shī)文轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的知識(shí)，便于學(xué)生理解，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，各小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用該教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，仍存在教師對(duì)情境教學(xué)法認(rèn)知不足、情境教學(xué)法應(yīng)用方式單一等問題，限制了該教學(xué)法的應(yīng)用有效性。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，從運(yùn)用情境教學(xué)法營(yíng)造詩(shī)詞意境、幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意象以及借助多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境等角度來(lái)落實(shí)該教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

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