農村小學微班教學中講與練模式探究

汪春云

摘 要：隨著人口出生率的降低以及城市化進程的不斷加快，農村地區的生源急速下降。在當前的農村小學中，一個班級里的人數非常的少，有的甚至還不到十人。這種只有幾個人組成的班級，稱之為微班。針對小學微班數學教學中的講與練模式進行簡單的探究。

關鍵詞：微班;小學數學;講與練;小學生

雖然說微班人數少，卻有一些不可取代的優勢。比如說因為班級容量小，師生之間的互動會有更大的空間，學生能夠得到比較充分的發展和進步。講與練，是小學數學教學當中的重要手段。在微班教學當中，我們需要對講與練模式進行一定的優化和調整，根據微班課堂的基本情況，設計出適合小學生發展的講練模式，全面提高小學生的數學水平和能力。

一、以講導練，促進學生更高效地解決問題

小學生正處于知識和技能的積累階段，在這個階段里，他們需要教師的引導和點撥才能夠得到更好的發展。在教學中，很多教師在引導學生練習的時候，并不會提前對練習的內容進行恰當的講解和點撥，想要發展學生的自主學習能力。然而，有些學生由于自身積累的知識不夠，再加上對于一些練習的內容無法進行深入的理解，總是沒有辦法順利地完成練習。教師是學生的引導者，因此在課堂上進行講解的時候，需要充分地考慮到學生的認知水平。比如說在遇到一些學生難以理解和難以確定思路的問題時，教師可以先對學生進行恰當的講解，幫助學生明確解題的思路，這樣一來，學生在做練習題的時候就能夠變得更加順利。

比如說在開展長方體的表面積教學時，我在課堂上設計了這樣的一個練習題目：某快遞公司需要根據客戶的需求準備100個長寬高分別為80 cm、60 cm、50 cm的紙盒，那么這個快遞公司至少需要多少平方米的紙板呢？對于這個問題，小學生通過讀題之后能夠認識到需要運用長方體的表面積公式來解決問題，但是對于題目中所求的問題和給出的條件之間的聯系，仍然不能夠有明確的認知。于是我進行了簡單的講解：所謂的球需要用多少平方米的紙板，實際上求的就是100個紙盒的表面積。由此，學生已經掌握了本題中的數量關系，再進行練習，更能夠提高準確率。

二、以講促練，提高學生對知識概念的理解

在學生的練習過程中，總是會遇到一些難以解決的問題。比如說有些問題學生無法從中找到數量關系，有些問題學生理解的比較片面，還有些問題學生找不到關鍵的突破口等等。這些都是練習過程當中經常會出現的問題，針對這種情況，我們可以通過以講促練的方式來提高學生的問題分析能力，提高學生解決問題的效率。以講促練，簡單來說就是在學生遇到困難的時候，或者說學生的認知出現偏差的時候，教師針對學生的不足之處進行針對性的講解和點撥，讓學生意識到自己的錯誤所在，促進學生改正，提高數學水平。

如在組織學生認識分數的大小時，我提出了這樣的一個問題：哥哥和弟弟比賽吃蛋糕，在十分鐘的時間里，哥哥吃了一個蛋糕的，弟弟吃了一個蛋糕的，那么請問大家，哥哥和弟弟誰吃的蛋糕比較多？對于這個問題，有的學生直接回答哥哥吃得比較多。這是由于學生對于分數大小得比較不夠理解。于是我就此進行講解，引導學生感知在比較誰吃的蛋糕多的時候，需要確定一個共同的數量單位1。在這之后，我向學生詳細地講解了分數比較的概念和方法，并組織學生重新對這道題進行練習。

三、講練結合，增強學生的實際應用能力

講練結合是一種常用的教學手段，在正常的班級中，很多教師無法全面的顧及學生的練習情況，因此只能草草地進行講解，無法將講練結合的效果發揮到最大。在農村微班當中，學生的人數較少，因此利用講練結合的方式能夠更好地培養學生的知識應用能力，同時教師也可以及時地了解學生的知識掌握情況。因此在開展小學數學教學的時候，當教師講解完某一部分的知識點之后，便可以設計一些練習題來組織學生練習，引導學生將所學知識應用到實際的問題當中，將知識轉化為技能。

以乘法結合律為例，在教學過程當中我利用一個實際問題來講解知識：一片樹林當中有25組樹，每一組都有5棵樹，每棵樹需要澆2桶水，一共要澆多少桶水？對于這個問題，學生大致有兩種思路進行求解，一種是先求出有多少棵樹，再求一共澆多少桶水;一種是先求出一組澆多少桶水，在求25組一共澆多少桶水。對應的算式分別為：25×5×2、25×（5×2）。我組織學生討論比較這兩個算式之間有什么關系，并計算出結果，分析這兩個式子等號左邊和右邊的算式有什么相同的地方。最終大家發現這兩個式子當中的因數和結果都相同，唯一不同的是一個有小括號，一個沒有小括號，而有小括號的算式計算起來更加簡單。由此我歸納了乘法結合律，并及時帶領學生做了幾道練習，及時鞏固，如25×17×4、（25×125）×（8×4）、38×125×8、125×32、125×32×4、38×25×4等等。

總的來說，在人數較少的微班當中，教師應當充分發揮微班的優勢，加強與學生之間的互動和了解，將講和練有效地融合在一起，提高農村小學生的數學水平和能力。

參考文獻：

[1]孫華虎.“學講練結合”下的小學數學課堂構建研究[J].科普童話，2014（35）.

[2]袁媛.論小學數學“學講計劃”下學生“學”與“講”的并存[J].數學大世界（下旬），2016（4）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《農村小學數學微班化教學模式的研究》研究成果，課題編號GS[2018]GHB0143。