書法教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的實踐闡釋

李永福

摘 要：漢字是傳承中華文化的基石，書法是我國寶貴的文化財富。良好的書法習(xí)字能力不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是鍛煉孩子的毅力與心性，因此，要在小學(xué)語文教學(xué)中開展書法教育，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫字規(guī)范，提高其審美能力，養(yǎng)成不畏艱難的良好習(xí)慣。主要針對書法教育在小學(xué)教學(xué)中的實踐展開相應(yīng)闡述。

關(guān)鍵詞：書法教育;小學(xué)語文;實踐探究

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，依賴多媒體來教育孩子的家庭越來越多，造成部分孩子從小就失去對書法的興趣，習(xí)字能力也變得薄弱，導(dǎo)致未來語文科目學(xué)習(xí)的困難。這一現(xiàn)狀得到社會各界的廣泛關(guān)注，教育部也在2013年頒布的《中小學(xué)生教育指導(dǎo)綱要》中明確指出書法教育理應(yīng)被重視起來。所以，將書法教育與語文教育互相融合，幫助學(xué)生在小學(xué)階段提高書寫漢字能力，為其將來的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)刻不容緩。

一、小學(xué)生寫字現(xiàn)狀

通過對小學(xué)低中高年級各三個班級書寫情況抽樣調(diào)查，分析出了越是往高年級的學(xué)生，越是書寫優(yōu)秀率低，這充分體現(xiàn)出書法教育在小學(xué)教學(xué)中的實際發(fā)展還存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，學(xué)生書寫姿勢不規(guī)范。我們可以經(jīng)常在課堂教學(xué)中看到很多學(xué)生都是斜靠或趴在課桌上，又或者眼睛離書本過近，長此以往，不但影響書寫，更是在形成這種不良習(xí)慣后難以得到糾正，影響學(xué)生的未來發(fā)展與進(jìn)步。

第二，學(xué)生不會書寫規(guī)范字。每一個漢字都有其書寫順序和相應(yīng)格式，一旦書寫筆順和字的間架結(jié)構(gòu)不符合規(guī)范要求，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在寫出來的字不是筆畫或多或少，就是字體不成體系，左倒右斜的難以辨認(rèn)，長此以往更難形成規(guī)范字體。

第三，學(xué)生書寫習(xí)慣較差。許多的小學(xué)生在書寫過程中無法把握相應(yīng)的書寫節(jié)奏，不是太慢而影響寫作業(yè)和考試規(guī)定時間，就是太快字跡潦草無法識別。這些都會對將來學(xué)習(xí)生活帶來不少的困擾。

上述問題的出現(xiàn)都說明了書法教育在當(dāng)下語文教學(xué)中仍然不夠受重視。中小學(xué)書法教育的學(xué)科定位不準(zhǔn)，同時教育觀念落后、目標(biāo)不明確。多數(shù)語文教師在教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語、閱讀理解、寫作能力，而忽視了基本的書寫能力，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏掌握正確書寫漢字的常識;同時教師自身業(yè)務(wù)水平也有待提高，大量的媒體軟件交流代替了自己書寫和賞析他人書寫的能力，沒有給自己的學(xué)生示范表率作用。學(xué)生在外界網(wǎng)絡(luò)和學(xué)業(yè)壓力的影響下，沒有練習(xí)書法的主動性，致使書寫質(zhì)量低下。這些問題都影響了書法教育難以在語文教學(xué)中得到可靠性和有效性的實施。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展書法教育的必要性

首先，書法是漢字的重要呈現(xiàn)形式，作為傳統(tǒng)文化的一部分，書法教育成為語文教學(xué)中的重要部分。在語文教學(xué)中融入書法教育可以使學(xué)生逐步傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，同時構(gòu)建起文化價值觀，創(chuàng)造文化價值。

其次，書法教育是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的必然要求。書法教育有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)書法時養(yǎng)成不畏困難、不焦躁、有耐性的品質(zhì)，也有利于學(xué)生在感受漢字魅力的同時提升審美價值和鑒賞價值。

最后，書法教育的個性課程使語文課堂更加豐富，擴(kuò)大了教學(xué)模式與方法，同時讓教材更加貼合實際，使學(xué)生成為主體。書法教育與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生在接受課本教材內(nèi)容的同時，形成“字如其人”之類的意識，這不僅是個人書寫能力的培養(yǎng)，更是基礎(chǔ)教育的時代需求。

三、書法教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合與實踐策略

（一）加強(qiáng)完善書法教育相關(guān)制度建設(shè)

課標(biāo)雖然對小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生都不同程度地提出了掌握漢字的要求，例如對第二階段（3到4年級）學(xué)生提出：“用毛筆臨摹正楷字帖”;對第三階段（5到6年級）的學(xué)生提出：“能用毛筆書寫楷書”，但具體內(nèi)容都過于寬泛。建議將書法課程加入識字課堂之中，在不脫離語文教學(xué)課本的同時給學(xué)生接觸書法的機(jī)會。重視對書法教材的編寫，結(jié)合義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和書法基本規(guī)律，分學(xué)段進(jìn)行。完備的書法體系還需要和語文教材同步發(fā)展。

（二）營造良好的書法學(xué)習(xí)校園氛圍

書法氛圍的營造就是創(chuàng)設(shè)一個對學(xué)生產(chǎn)生影響的書法學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在這種書法元素的學(xué)習(xí)環(huán)境中潛移默化地受到感染，并發(fā)生變化。同時校園氛圍的營造要根據(jù)學(xué)校特色因地制宜，制訂總體規(guī)劃的同時抓住重難點，遵守寓教于樂原則激發(fā)學(xué)生的書法興趣，最終讓書法氛圍與校園文化相結(jié)合。如：定期組織軟硬筆書法比賽展示活動;在校園周邊圍墻和綠化休閑區(qū)繪制書法宣傳海報，讓家長及學(xué)校到訪者都能感受到書法的傳統(tǒng)文化之美;在教室和樓道櫥窗里張貼一些書法名家畫像、故事和作品，讓全校師生在這種氛圍中受到書法藝術(shù)的熏陶。

（三）提升小學(xué)語文教師書法教學(xué)能力

語文老師作為學(xué)生獲取書法知識的直接提供者，其課堂教學(xué)水平和方法尤為關(guān)鍵，所以需要教師采用更豐富合理的教學(xué)手段與方法進(jìn)行教學(xué)。例如，利用多樣教學(xué)手段可以運用多媒體手段，從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生觀察漢子的間架結(jié)構(gòu)和用筆方法;使用趣味性教學(xué)方法：可以用講述書法家的小故事來增加課堂趣味，將書法教育和勵志德育巧妙滲透于語文課堂。結(jié)合多種評價方法：學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評三方評價結(jié)合，幫助學(xué)生不斷提升書寫能力、自省內(nèi)化、提高審美能力和總結(jié)自我能力。

綜上所述，小學(xué)階段的書法教育在語文教學(xué)中尤為必要，書法能力的提升不僅僅是學(xué)生識字能力的提升，還是個人品質(zhì)養(yǎng)成、審美眼光和綜合素質(zhì)的提升。針對當(dāng)下小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問題，全社會都要引起重視，從小培養(yǎng)學(xué)生書寫技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為將來發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍維鋒.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透書法文化教育[A]. 2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C]，2018：2.

[2]陳秋宇.書法教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[D].廣州大學(xué)，2018.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級語文課程中滲透書法教育的實踐研究》階段性研究成果，課題立項號：GS（2018）GHB0404。