利用流程性檢測提高道德與法治教學的有效性

【摘要】本文論述城區初中道德與法治學科普遍存在的問題及原因，提出利用流程性檢測提高道德與法治教學有效性的策略，包括設計與應用流程性檢測表、實施流程性檢測評價等。

【關鍵詞】流程性檢測 道德與法治 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0132-02

多年來，我城區初中道德與法治學科教學成績一直都不理想，排名在期末考試和中考中常居于南寧市各城區的末位。如何改變這一現狀，提升我城區初中道德與法治學科的成績，是我城區教育局教研室開展廣西教育科學“十三五”規劃課題“信息技術環境下初中開展混合式教學的實踐研究”課題重點研究的問題。基于“問題-原因-措施”解決問題的步驟，課題組成員先到我城區各初中聽課調研，了解道德與法治課堂教學存在的問題，查找原因。通過探究和反復實踐，課題組發現利用流程性檢測能提高道德與法治學科課堂教學的有效性。

流程在《牛津詞典》的解釋是指一個或一系列連續有規律的行動，這些行動以確定的方式發生或執行，促使特定結果的實現;檢測包括檢查和測試。流程性檢測是對關鍵目標進行的隨堂檢測，以快速有效把握課堂教學狀況的活動過程，包括前測、中測和后測三個環節。流程性檢測的功能是：教師在實現關鍵目標的教學環節中利用語言、肢體、人力資源、板卡、表達呈現或用以上方式的組合等形式進行快速檢測，及時掌握學生在關鍵目標上的學習活動情況，以實現通過檢測學生的學習情況來調整教師教學的目標。當80%以上的學生通過檢測，教師便可以進入下一環節的教學;當50%以上的學生未通過檢測，教師應及時在課堂上或通過布置課后作業等方式進行補救。

一、城區初中道德與法治學科普遍存在的問題及原因

通過調研，課題組發現城區大部分道德與法治學科課堂存在活力不足、教學效率低下的問題，主要表現在：教師普遍采用傳統“滿堂灌”教學方式，沒有發揮學生學習的主動性;大部分學生在課堂上只是單純地聽教師講課，到了復習階段課本還是空白的，沒有任何學習筆記的痕跡，導致復習時找不到問題和答案;知識點落實不到位，考試成績不理想。歸根結底，導致以上問題出現的原因，就是課堂教學過程中檢測不足或檢測方法單一。本研究中，筆者發現有8%的教師在整節課的教學中都是“一言堂、滿堂灌”，整節課沒有提出任何讓學生完成的學習任務或讓學生討論解決的問題;27%的教師在教學過程中，雖提出讓學生完成某種學習任務的要求，但沒有作出任何檢測;55%的教師在教學過程中，雖提出讓學生完成某種學習任務的要求，也有作出檢測，但檢測僅針對小部分學生，忽視大部分學生;90%的教師檢測方法單一，基本都是以提問學生為主。由于缺乏檢測流程，學生缺乏約束，學習動力不足，最終導致學習效率低下、學習成績不理想。

二、利用流程性檢測提高道德與法治課堂有效性的策略

為解決上述問題，課題組通過查找資料、研究分析，發現要提高初中道德與法治課堂教學的有效性，教師應該樹立目標意識，關注目標的達成度;改變傳統教學方式，培養學生關鍵能力和學科素養;還要面向全體學生，提高學生學習的參與度。基于這三方面要求，課題組提出流程性檢測策略，通過合理設計、應用流程性檢測表及加強流程性檢測評價，促進教學有效性提高。

（一）流程性檢測表的設計與應用

課題組成員在教學各環節反復探究和實踐的基礎上，設計并不斷修改完善“流程性檢測表”（見表1），然后指導教師在課堂教學中利用流程性檢測表落實關鍵目標知識點，從而提高課堂教學的有效性。

在前測和中測階段，教師都可以結合學校現有教學設備、軟件，利用信息技術尤其是互聯網及大數據進行檢測分析，這樣可以大幅度提高檢測的有效性。例如有條件的學校，教師可以借助智慧教育平臺、智慧課堂軟件、教師平板、學生平板、無線AP、大屏一體機等設備及軟件，進行線上、線下相結合，使課前、課中、課后的教學，能實現教與學的互動及學生學情實時測評，進而根據測評結果不斷調整教學策略與進程。無上述條件的學校，教師可以利用現有電子白板，加上下載一些如希沃白板軟件、101教育PPT、雨課堂、課堂派等軟件輔助教學，基本可以實現手機遙控、教與學的互動、隨機點名、拍圖上傳、實物投影、視頻跟蹤、繪制思維導圖等檢測功能。如再輔助一些答題器或智能手機，則可以實現搶答、答題統計分析等檢測功能。實施流程性檢測同時輔以現代教育技術與設備應用，可提高檢測的準確性及即時性，使課堂教學效率顯著提升。

（二）實施流程性檢測評價

教師在課堂教學實施流程性檢測后，如何評價流程性檢測的效果呢？為了將流程性檢測的成效與不足反饋給一線教師，課題組配套研究開發了流程性檢測評價表（見表2）。

三、流程性檢測研究成效與思考

（一）流程性檢測研究成效

1.課堂教學的關鍵目標達成度不斷提高。由于有了目標意識，教師注重落實關鍵目標的每一個知識點，在每個關鍵流程的教學過程中，基本能夠結合現有條件、教材內容和學生學情采用多種手段進行檢測，促使學生掌握該知識點。

2.學生的關鍵能力和學科素養得到提升。由于我們在教學過程中重視學生的自主學習、合作探究與分享，把以“教師為主體”的教學轉向“學生為主體”的教學，把以“教”為重點的課堂，轉為以“學”為重點的課堂，充分發揮學生的主動性和能動性，促使學生的認知理解、獲取和解讀信息、調動和運用知識、合作探究、實踐與創新等能力和素養的提高，真正實現從“知識傳授”向“能力與素養培養”的轉變。

3.學生學習參與度大幅提升。在教學過程中我們重視采用多樣化的檢測手段，對學生采用“面向全體，照顧差異”的檢測方法，既有針對性，也有隨機性，對難度較大的問題，側重檢測學優生;對一般難度的問題進行隨機抽查;對較為容易的問題則關照“潛力生”，給他們鼓勵，提高他們學習的興趣。采用自主學習、合作探究的方式來突破重難點，讓包括“潛力生”在內的所有學生都參與到學習中來。經過實驗觀察，我們發現這樣的課堂學生參與率基本達到90%以上，實現了絕大多數學生參與學習的目標。

通過期末成績的對比分析，課題組成員所教班級的學生成績均得到不同程度的提高，平均分提升了2～8分，及格率和優秀率提升了5%～13%。我們把研究成果推廣到全城區道德與法治課堂中，2018年城區該學科中考成績進步明顯，平均分超過南寧市均分，實現新的突破。

（二）關于流程性檢測的思考

在推廣流程性檢測過程中，課題組到各校道德與法治課堂進行跟蹤調研，發現大部分教師能夠利用研究成果開展教學，取得一定成效，但也存在一些問題值得我們反思。一方面是少數教師的觀念有待更新，信息技術在學科教學應用單一。雖然課題組進行了流程性檢測表使用方法的培訓，并進行了課例展示，但在課題組進校聽課時發現，一些教師仍是采用傳統“一言堂”的教學模式，僅憑“一支粉筆、一張嘴”就進行教學。一些教師應用信息技術進行教學，也僅限于PPT，少部分教師甚至連PPT都不使用。再加上學校的評價體系沒有跟上，“教得好”和“教不好”一個樣，導致這些教師沒有進行教學改革的動力，這一問題，在年紀較大教師的課堂比較突出。

另一方面體現在部分教師學科素養不足。由于道德與法治學科經常更新教材，有些教師對教材不夠熟悉，也沒有認真研究教材，因此，他們在課堂教學過程中很難把握好關鍵知識點，落實知識點時容易出現偏差，加上課堂調控能力不強，導致課堂教學效果不佳。這一問題，在一些民辦學校教師的課堂尤為突出。

我們課題組將持續對流程性檢測進行研究，不斷改進和完善流程性檢測的手段和方法，加強信息技術的運用，以提升流程性檢測的教學效果。同時，加強研究成果推廣力度，加大對城區道德與法治教師的培訓力度，通過提升教師的學科素養和信息技術素養，進一步提高整個城區道德與法治學科的教學成績。

注：本文系廣西教育科學“十三五”規劃課題“信息技術環境下初中開展混合式教學的實踐研究”（立項編號：2017B002）的研究成果。

作者簡介：韋孟華（1966— ），男，壯族，廣西上林人，特級教師，現擔任南寧市興寧區教育局教研室教研員，研究方向：初中道德與法治學科教育教學。

（責編 黃健清）