“生活”與“數學”相得益彰

王春梅

摘 要：新課標實施之后，越來越多的小學老師開始轉變了教學觀念，調整了教學思路，從思想上認識到教育教學的目的不再是理論知識的掌握，而是提高學生解決實際問題的能力。在當前小學數學教學中，實施生活化的教學策略，可以有效實現教學目標，提升學生的數學素養。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;實施策略

小學數學教學內容的呈現方式是教材，一般人認為教材就是教科書，是學生數學學習的主要依據，也是數學教學得以進行的基礎。但是在小學數學生活化教學中，老師一定要使用好教材，知道教材編寫的目的是教育目標、教學計劃的根據，要在教學中處理好教材與生活的關系，才能在教學中讓學生感受到學習數學的樂趣。

一、引導學生關注生活現象

新課標指出“目前義務教育階段的數學課程，將致力于如何讓學生在學習中體會數學與自然社會、人類社會的密切關系，從而了解數學的價值?！被谶@種認知，老師作為數學生活化教學的組織者，也應該是生活化教學方式的來源者，教學中要促進數學生活化教學的實踐，就必須不斷找到數學與生活的結合點，引導學生關注生活現象。由于小學生的認知經驗不足，所以在數學教學中，要尋找更多的數學知識與生活的結合點，將抽象的數學知識與生活聯系起來，激發小學生的求知欲望，取得學習的最佳效果。

比如學習“認識長度單位”一節內容時，老師設置如下案例：

老師：同學們好，請同學們生在不用尺子的前提下，可以量出自己書桌的長度嗎？

學生：可以用手來測量，可以用手臂來測量，可以用拳頭來測量……

老師：同學們說得很好，這些方法都可以，古人把大拇指和中指之間的距離叫拃，用拃可以測量出物體的長度，那么請同學們測出自己的書桌的長度吧。

這里老師在講課時，運用學生身邊的素材，生活中的實例，調動了學生的注意力，當老師提出問題時，學生的積極性很高，都在主動參與，老師考慮一年級的學生抽象思維還不具備，所以沒有直接引入米和厘米的單位名稱，但是這節課中采用了生活化的情境，效果就大為不同，如果直接引入數學概念，那么學生一開始是很難接受的，引不起足夠的關注度。因此老師在教學中，啟發學生去關注生活中的事物，用自己的手指去丈量，在對事物有了感知之后進行新概念的學習，把抽象的事物形象化。

二、從生活中善于選取教學內容

生活中處處存在著數學知識，這就需要老師用一雙慧眼去發現，并引導學生主動去關注生活中的數學問題。老師首先要做到對教材進行深入發掘和研究，把握好教材中的知識點，找到教材與生活的結合點。

比如，每個班級都有送餐的人員，這一生活情景是學生司空見慣的，其實這也是一個很不錯的生活中數學中的實例，數學老師可讓學生推測一下每份飯菜的重量，有的學生可能知道，有的學生可能不會表述，這個時候老師適時地引出單位重量“克”的概念，讓學生親自體驗到“克”的內涵，明白了“克”到底是一個怎樣的稱量單位，這樣全班的同學大部分就會明白。接下老師再設置情境，“如果送餐員給我們全班同學要送飯，共有多重呢？能否算出總重量呢？”學生馬上進入問題情境，積極討論起來，這個時候老師可以引導學生回顧之前所學的“乘法”知識。同時，引入“千克”這個重量單位。學生開始搜集相關數據并進行計算，這一情境既鍛煉了學生的計算能力，還接觸到了新數學知識，也讓學生受到了情感教育，知道送餐員的辛苦，同時也讓他們懂得勞動者的艱辛，理解了節約的內涵，思想上得到了熏陶。

三、采用游戲式的生活化數學教學方式

小學生由于年齡特點，他們對外界事物充滿了好奇心，課堂幾十分鐘時間，他們是很難長久保持注意力集中的，所以在生活化數學教學中，可以采用游戲的方式來進行教學，這樣會大大提高他們學習的積極性，同時也能讓他們長久地記住知識。

比如在學習“加倍與減半”內容時，可設置以下的情境：

老師可以和同學之間做拍手游戲來鞏固所學的知識點。老師先告訴同學們一起做拍手游戲，一聽做游戲學生的興趣當然很高了，老師把學生分成四組，分別和老師來進行游戲，并且比賽哪一組同學能夠全部正確完成。其實在分組的過程中，老師引入了簡單的“減半”概念，然后老師引導學生，“首先全班同學分成兩個大組，每一個大組再分成兩個小組”，這樣通過非常直觀的方式，讓學生復習了什么是“減半”概念，這樣的減半概念適用于能力較差的學生，讓他們有認知的基本感受。然后進行游戲，老師拍四下手，說“加倍”，讓其中的一組同學生來拍八下手;說“減半”，則讓其中的一組同學拍兩下手，這樣簡單的游戲中，學生鞏固了新知識，也復習了舊知，讓一些不懂數學概念的同學在游戲中再一次學習，一節課下來，學生在快樂的氛圍中學到了新知。

總之，數學源于生活，但同時又對應著生活，最終要應用于生活，解決生活中出現的數學問題，這也是新課改所體現出來的教學理念。同時，新課標提出數學生活化教育的要求，在這些理念的引領下，數學生活化教學一定要體現以小學生生活為本的教學模式，這是小學數學順應時代需求而發展起來的。生活化教學尤其在小學階段意義重大，因為一個人的思維能力就是從小培養發展起來的，所以作為最初接觸數學教育的小學生，在小學階段一定要注重生活化的教學方式。

參考文獻：

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