讓學生快樂學習拼音的策略

【摘要】本文論述拼音教學的策略與手段，提出應借助插圖，創設趣味情境;借助生活資源，強化學用結合;借助活動，實現“在玩中學”;借助兒歌，體現快樂學習的教學主張，從而讓學生快樂地學習拼音。

【關鍵詞】統編教材 拼音教學 “玩”出花樣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0110-02

與傳統教材相比，統編教材將拼音教學始終定位在輔助識字認字上面。在編排上，從原先第一單元調整到第二單元，便于降低學生的畏難情緒，實現幼小平穩銜接;在內容上，結合學生的認知規律，不僅配以情境畫面，還增添拼音兒歌、趣味題目等，目的是降低學習難度，激發學生的學習興趣。因此，教師要研究教材，采取多種教學策略與手段，盡可能讓學生快樂地學習拼音。

一、借助插圖，創設趣味性情境

一年級學生的思維以具體形象為主，對新鮮事物比較感興趣，而拼音內容相對抽象，教師直接講解，不僅讓學生感到學習吃力，而且容易產生厭倦情緒。考慮到這一點，統編教材穿插了一些插圖，以便化抽象為具體，更好地激發學生的學習興趣。因此，教師要善于利用插圖創設情境，搭建學習平臺，讓學生愉快地學習拼音。

（一）借助插圖激發興趣。低年級學生以形象思維為主，教師可以充分利用教材插圖激發學生的學習興趣，如在教學《i u ü y w》這一課時，教師可以讓學生先觀察插圖，然后說一說插圖中有什么，他們在干什么。這樣，學生就能逐步融入插圖情境之中：小河里，小魚和烏龜在對話;小男孩趴在河邊，岸邊晾著衣服，房子旁邊有一棵大樹，樹上還住著烏鴉一家。這樣的課堂氛圍非常融洽，學生也學得輕松。

（二）借助插圖學習拼音。與傳統教材相比，統編教材插圖內容更為豐富，不是隱含拼音讀音，就是像字母形狀，是較好的拼音學習資源，只要運用得當，也能讓學生快樂學習。仍以《i u ü y w》這一課的拼音教學為例，“魚”這一畫面提示讀音“ü”音（小魚小魚“ü ü ü”），或先讓學生在插圖中找字母，并大膽想象字母的形狀，如烏龜的裙邊像字母“u”。

（三）借助插圖練習拼讀。學生初學拼音，很容易出現不會拼、拼不準等問題，而利用統編版語文教材的插圖，同樣也能有效地解決這一問題。比如《b p m f》的拼音教學，教材中配一幅插圖，內容是小白兔拔蘿卜。對此，教師可以充分利用插圖，先讓學生觀察小白兔在干什么（生回答“拔蘿卜”）;接著，導入今天所學拼音，即b-á-bá拔蘿卜的“拔”……這樣借助插圖，可以較好地完成拼音拼讀任務，不僅有效降低了難度，而且還能讓學生初步理解學習拼音的意義。

二、借助生活資源，強化學用結合

語文來源于生活。單純的拼音學習，不僅內容枯燥，而且抽象深奧，這就需要教師結合學生的生活實際和認知特點，整合學生周邊的生活資源，通過搭建橋梁引導學生學習拼音，并在生活中運用和鞏固，以便幫助他們輕松學習拼音的同時鞏固拼音知識。

（一）借助生活經驗學習拼音。統編教材比其他版本的教材都要重視學生的生活經驗，注重拼音學習與學生口語、生活經驗之間的聯系。在具體教學中，教師要從學生的生活出發，通過結合學生熟悉的生活環境或實物，建立與拼音讀音、字母形狀之間的聯系，以便激發學習興趣。比如拼音“ā”，可以讓他們聯想到“阿姨”;針對拼音“é”，讓他們聯想到“白鵝”;還有字母“m”，讓他們聯想白兔的門牙;字母“t”，讓他們聯想到雨傘的傘把等。這樣既可以激發學生的學習興趣，而且還能讓學生明白拼音與生活之間的關系，便于學生在聯想中輕松學習拼音。

（二）借助生活情境運用拼音。統編教材強調學用結合，教材中出現的都是相對使用頻率較高，與學生生活緊密相連的常用音節。在具體教學中，教師要立足生活，聯系生活，創設情境，鼓勵學生運用所學拼音進行練說，如說詞語、句子，或者是拼讀生活中的具體事物，這樣可以改變拼音學習枯燥的現狀，讓學生感到學習拼音有意義、有價值。針對聲母“f”與“a o u”的練習拼讀，統編教材中呈現三個拼音，即“fā fó fǔ”，認真研讀，就會發現每個音節都與生活緊密相連，比如“fā”，發現;“fó”，佛像;“fǔ”，撫摸。然后，引導學生發揮想象，將具體拼音拼讀與學習生活緊密相連，說一說生活中的什么情況下會運用這些詞語，從而將其抽象內容轉為直觀形象，在降低學習難度的同時，也借助生活事物、畫面等鞏固所學拼音。

三、借助活動，實現“在玩中學”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中建議：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。”一年級學生正從學前游戲教學向小學學習過渡，注意力還不夠集中，自控力比較差。統編教材編寫者充分考慮到了這一點，因而在教材中設計了較多的游戲性欄目。教師在教學中就要盡可能通過豐富多彩的游戲活動吸引學生的注意力，使學生“在學中玩，在玩中學”。

（一）動手演一演。統編教材比較注重游戲性和趣味性，如“讀一讀，做動作”這一欄目就極具表演性。教師在教學中應該創設相應的情境，鼓勵學生邊學習拼音邊做動作，如同桌合作，一人做動作，一人找拼音;或者擊鼓傳花，傳到誰手中，就讓誰做動作，其他學生拼讀，等等，重在讓學生感到有趣味，在動作扮演活動中自主學習拼讀。

（二）動手擺一擺。相比其他教材，統編教材中增添了許多動手實踐內容，這就要求教師因材施教，盡量讓教學方法多樣化。比如用棍子或繩子等，拼擺相應的字母，以增加拼音教學的趣味性，激發學生的學習興趣;還可以鼓勵學生用橡皮泥捏字母，或者用手勢、身體擺拼字母;甚至可以鼓勵學生創編字母手指操，在手指操活動中學習和鞏固拼音。

（三）動手畫一畫。雖然一年級小學生的識字量不多，但是他們擅長讀圖，也擅長借助兒童畫表達情感，對此，教師要充分利用學生的特長開展拼音教學。如“按照字母的順序連一連，看看是什么動物”等題目，就可以讓學生在畫畫中鞏固聲母。另外，教師還可以引導學生進行遷移，從聲母擴展到字母、音節，讓學生在練一練、畫一畫中學習和鞏固拼音知識。

四、借助兒歌，體現快樂學習理念

對于第一學段語文學習來說，利用兒歌促進學習是一個重要的途徑。一方面，兒歌內容通俗易懂，語言富有韻律節奏，讀來朗朗上口，適合學生朗讀;另一方面，引導學生朗讀兒歌，不僅可以培養學生的記憶力，而且還能進一步培養語感，為進一步學習語文奠定基礎。針對拼音教學，統編教材也編排了相應的拼音兒歌，并且用紅色標出這些兒歌中的新學拼音，提醒學生在朗讀中鞏固所學拼音。在教學時，教師可以結合教材的編排目的和拼音教學內容，給學生營造一個相對輕松的語境，以便有效激發學生的學習興趣，讓學生自由誦讀，在朗讀中學習和鞏固拼音。

需要注意的是，利用兒歌學習拼音只是一種輔助方式，重在讓學生體驗學習拼音的快樂，而不是增加學習負擔。因而在兒歌誦讀中，教師既不需要進行講解分析，讓學生理解兒歌內容，也不需要背誦抄寫，畢竟兒歌只是一種載體、一個“拐杖”，主要是讓學生讀——可以大聲吟誦，可以大聲唱讀，也可以同桌之間互相對讀，小組跟讀，等等，形式可以多樣，但核心就是“讀”，目的是讓學生享受拼音學習的快樂。

總而言之，拼音是學生在開始學習階段進行識字的重要拐杖。在具體教學中，教師要充分把握教材編寫者的意圖，創設各種情境，力爭將拼音教學“玩”出盡可能多的“花樣”，以便充分調動學生的學習興趣，讓學生體驗到語文學習的快樂，為進一步學習語文、提升語文素養奠定基礎。

個人簡介：謝清（1981— ），女，漢族，廣西陸川人，中小學一級教師，大學本科學歷，2001年9月至2012年1月在玉林市陸川縣馬坡鎮東西小學任教，2012年2月至今，在玉林市陸川縣馬坡鎮馬坡小學任教，研究方向：小學語文。