淺談導生制在高中數學教學中的應用

魏東升 王勇

【摘要】導生制的實行，旨在改變學生的學習方式，改變課堂上教師唱獨角戲的方式，讓學生真正成為課堂的主角，充分發揮學生主觀能動性，培養學生的合作精神，使學生成為真正的導生，以導生帶動課堂教學.

【關鍵詞】導生制;課堂;教學方式

【基金項目】課題編號：RJSX2017-002.

2017年高考剛剛結束，作為一名高三一線數學教師，筆者有幸參加了由江西省瑞金市教育局統一組織的華東師范大學《新高考背景下的課程領導力提升》高中骨干教師專業能力提升高級培訓活動.八天的行程下來，收獲頗多.而新高考諸多問題中關于數學課堂教學模式的探討也讓筆者陷入了深深的思考.

一、導生制教學模式的必要性

新高考實行“走班制”.所謂“走班制”是指學科功能教室和學科教師相對固定，學生根據自己的學習能力，學習興趣和學習愿望選擇自身發展的層次或學科教學班上課.這種教學形式淡化了多年行政班教學模式，對課堂教學的有效組織提出了新的要求.

新高考下的數學課堂究竟是怎樣的？在新高考到來之前我們有必要好好地思考和探究，甚至是付諸行動.目前我們中小學教育教學帶有濃厚的競爭色彩，學生都視學校是一個競爭的場所，每個人都想勝過他人.在這樣一種學習氛圍中，學生養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為.他們大都缺乏合作意識，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能.

在筆者2016年已結題的課題《新課標下高中數學“分組合作”教學實踐研究》的教學實踐中，發現小組中的優生不但成績優異而且還有一定的組織管理能力，完全可以進行自主學習和幫助其他同學.在這樣的背景下，結合新高考的現實需要，筆者和組內的幾位教師組成了課題組，申報了課題《高中數學課堂導生制分組互助教學模式探究》并于2017年獲得了省級立項.

二、導生制教學模式的可操作性

什么是導生制？導生制（Monitorial system）又叫貝爾-蘭卡斯特制，是由英國國教會的貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公益會的教師蘭卡斯特（Joseph Lancaster，1778—1838）所開創的一種教學組織形式，曾在英國和美國流行過數十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻.

課堂教學中，常常有一部分學生由于得不到參與機會或者由于膽小，不敢當眾發表意見而長期處于“旁觀”“旁聽”的被動地位.久而久之，也就養成了他們怕思考、怕交流的懶惰思想.導生是從學生中選拔出來的學習帶頭人，他既是學生，又要給別的同學當小老師.導生制成敗的關鍵在于導生的選拔，應選擇那些表達能力較強、愿意為廣大同學服務的優秀學生作為導生.以導生為中心，多采用六人為一個小組，把班級成員分成若干個小組.

選好了導生，定好了小組之后，最重要的就是課堂教學的組織實施了.在課堂教學中，教師要進行集體備課，根據課程標準中對學生的能力要求及核心素養的體現，解析出具體的學習目標，然后把學習目標落實到學習任務的設計中，學習任務的設計可視情況讓預定小組導生參與，學習任務以學案的形式呈現給學生，供其預習.學生在經歷了自主預習后，有些障礙或自己不敢肯定的內容，在這一環節擺出來，通過兩個渠道得以掃除和肯定，一是在小組范圍內，向組長或其他同學請教，二是向其他小組求助，再有不能解決的問題求助教師解決.在活動中，為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，培養學生的合作意識.

三、導生制教學模式的優勢

這一年多來，通過導生制的實行，實驗教學班中導生的綜合素質得到了穩步提高，學生的創造性、學習成績、組織能力等較以往有了根本的改變.

學生方面，導生制教學模式樹立了被導生學習數學的信心，提高了導生的各方面能力，促進了中間層學生的發展，形成了和諧的學習氛圍.陶行知先生說：“事實告訴我們，大人能教小孩，小孩也能教.”的確，我們在參與導生制課題之后，教師在培養導生的過程中，與導生不斷接觸，從各方面塑造導生，隨之而來的自身的教育觀念也發生了很大的變化.

教師方面，導生制教學模式改變了教師的教育觀和學生觀，形成了激勵性的教學評價.無論是實施素質教育，還是進行課程改革，對學生的評價方式都是我們研究的重點，沒有一個好的評價體系，我們往往又會走到應試教育的老路上去.所以我們在進行導生制的研究過程中，是非常注意對評價方式的研究的.

四、導生制教學模式需要注意的地方

首先，導生制教學模式要掌握好節奏.課堂中，當教師精心設計的問題，在學生的頭腦中形成思維活動，運用已有的學習經驗又不能解決時，就會產生尋求他人幫助的欲望.這就是“導生制”學習探究的最佳時刻.因此，教師必須給學生獨立思考的時間，讓他們感到憑自己個人能力確實不能解決問題，產生強烈求助愿望時，再讓學生結組討論.

其次，導生制教學模式要掌握好方法.根據我們已有的教學經驗，課題組總結出一套導生制小組合作學習的方法，分為三個階段：獨立思考階段、小組討論階段、匯報交流階段.

最后，導生制教學模式要堅持教師的主導作用.在這種教學模式中，很顯然學生的主動性、主體性得到了很好的體現，特別是導生，但也許也會成為“放鴨式”教學的極端.

總之，導生制教學模式是相對傳統教學模式的一種全新的嘗試，在實踐過程中，只有充分發揮導生制學習的優勢，才能提高我們的課堂教學效率，培養學生的合作精神，體現出學生的核心素養.