教師提高組織和運(yùn)用小學(xué)語文教材能力的途徑

【摘要】本文論述教師提高組織和運(yùn)用小學(xué)語文教材能力的途徑，提出教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用教材過程中存在的問題，有針對性地提高理解和駕馭教材能力的教學(xué)建議，從而提升教師的教學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 教材 組織能力 運(yùn)用能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0076-02

教材是教師開展教學(xué)活動的根本依據(jù)，也是學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過挖掘和運(yùn)用教材，不僅能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，有效提高學(xué)生的人格品質(zhì)。隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，小學(xué)語文教材也在不斷地優(yōu)化，變得更加符合小學(xué)生成長發(fā)展的需要。在這種情況下，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高對教材的組織和運(yùn)用能力，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維。

一、小學(xué)語文教師在使用教材中存在的問題

（一）將教材內(nèi)容虛化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”這就要求教師在語文教學(xué)中關(guān)注生成性資源，徹底改變“預(yù)設(shè)”這一頑癥。但是很多教師對此把握不準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中將這種非預(yù)設(shè)性隨意放大，使教學(xué)活動和教學(xué)行為脫離了教材本身的內(nèi)容，最終導(dǎo)致學(xué)生無法通過教材實(shí)現(xiàn)知識與思維的碰撞。這樣一來，課堂教學(xué)的實(shí)效性被大大削弱，在潛移默化中也影響著教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的把握，進(jìn)而造成教師的教學(xué)行為出現(xiàn)很大的隨意性[1]。例如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，教師在對晏子姓名中的“子”進(jìn)行介紹時，往往對古代漢語在現(xiàn)代的用法進(jìn)行詳盡介紹，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)過多地延伸教學(xué)，缺乏對課堂教學(xué)時間的合理把控，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與意識，只是被動地聽教師講課。這正是由于教師對教材內(nèi)容過度虛化而引發(fā)的問題。

（二）將教材內(nèi)容簡化

很多有經(jīng)驗(yàn)的教師存在憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。具體說來，就是教師在不斷重復(fù)的教學(xué)過程中總結(jié)出了一套自己的教學(xué)方法，在教學(xué)中容易忽略教材編排的內(nèi)容和學(xué)生對學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，缺乏對教材內(nèi)容的合理化考量。例如，教學(xué)人教版語文六年級上冊《鹿和狼的故事》時，很多教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠?qū)⒄n文故事講述出來，對于學(xué)生所感悟的道理則要求比較寬松。雖然教師的教學(xué)方法看似能夠幫助學(xué)生在考試中取得一定的成績，但是無法讓教材和學(xué)生之間碰撞出思維火花。可見，對教材內(nèi)容的過度簡化不利于開展兼具深度和廣度的小學(xué)語文教學(xué)，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

（三）將教材內(nèi)容形式化

有的小學(xué)語文教師運(yùn)用教材時存在的普遍問題是教學(xué)形式化。形式化體現(xiàn)出來最明顯的特征就是對教材內(nèi)容缺乏深度的挖掘，將教材的“含金量”弱化，不利于體現(xiàn)現(xiàn)行教材的編排價值。例如，教學(xué)人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文時，有一位教師在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生提問：“伯父為什么說‘中華不振呢？”“周恩來最后為什么會給出‘為中華之崛起而讀書的答案呢？”一連串的發(fā)問雖然有利于學(xué)生帶著問題閱讀課文，但是這些問題明顯都是缺乏深度考量的，對于四年級學(xué)生而言，完全能夠通過對歷史的大致了解回答這個問題。

二、教師提高組織和運(yùn)用教材能力的途徑

（一）提高教師綜合把握教材的能力

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，教材的編寫也在不斷優(yōu)化。以人教版小學(xué)語文教材為例，在編寫的過程中就特別注重對學(xué)生能力和人格品質(zhì)的引導(dǎo)，教師首先要能夠具備這一意識，再對教材進(jìn)行綜合把握，切實(shí)提升課堂教學(xué)效率[2]。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的基本能力，因此，教師要對教材中的每一個生字、生詞、句子逐一展開，反復(fù)鉆研，才有可能不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，挖掘更具教育價值的課堂教學(xué)內(nèi)容。以一年級拼音入門教學(xué)為例，拼音教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該如何利用拼音教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師能夠從趣味發(fā)音和視覺敏感性等角度出發(fā)，挖掘教材隱藏的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地讓學(xué)生從幼兒學(xué)習(xí)思維向小學(xué)學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變，為形成基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）提高教師補(bǔ)充教材的能力

教師只有在掌握足夠多的材料以后，才能更深刻地理解課文的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖，進(jìn)而更好地駕馭教材。因此，教師在組織小學(xué)語文教學(xué)活動期間，應(yīng)該不斷拓寬自己的知識面，如重視對各種材料的收集，掌握天文、地理、歷史和時事政治等方面的資料，并根據(jù)教材的需要適時地拓展。如此一來，教師才能更好地開展語文教學(xué)工作，營造生動、有趣的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地調(diào)動起來。例如，教學(xué)人教版語文三年級下冊《荷花》時，教師可以拓展與描寫荷花有關(guān)的詩句，或依托多媒體技術(shù)為學(xué)生播放各地賞荷的景象，讓學(xué)生靜下心來觀賞荷花，親身感受葉圣陶先生“一池荷花是一大幅活的畫”的心境，從而更加深刻地理解文章，進(jìn)而鞏固記憶。

（三）提高教師擴(kuò)寫、縮寫與改寫課文的能力

教師要具備在課文內(nèi)提取關(guān)鍵信息的能力，并能夠縮寫，或結(jié)合課文內(nèi)在聯(lián)系與自身想象，能夠擴(kuò)寫與續(xù)寫。教師應(yīng)根據(jù)作者思路、寫作方法與特點(diǎn)，從作者采用的表現(xiàn)手法出發(fā)，合理地?cái)U(kuò)寫、縮寫與改寫，確保可以對課文理解得更加深入，從而將蘊(yùn)含在其中的主旨與內(nèi)涵創(chuàng)造性地展示出來。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師主動對文章內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫、縮寫與改寫，能更好地組織教學(xué)活動，以及提供有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生更加全面地把握課文，了解其中的重難點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版語文五年級下冊《晏子使楚》時，教師可以通過縮寫故事，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握楚王對使者晏子的三次刁難以及晏子是怎樣巧妙地化解這些刁難的，加深學(xué)生對課文的印象。

（四）提高教師再加工教材的能力

小學(xué)語文教材的編排雖然對實(shí)際教學(xué)需求作了全面分析，能確保在宏觀與微觀上都可以發(fā)揮教育學(xué)生的功能，然而，這種教學(xué)功能并非適用于所有學(xué)生。在教材功能不斷變化的今天，教師必須從教學(xué)需求出發(fā)，不斷地加工與處理教材，這需要教師對學(xué)生實(shí)際情況有全面的掌握，將其視為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)[3]。同時，教師要重新審視教材中的基本情境，分析情境的優(yōu)缺點(diǎn)。對于設(shè)計(jì)較好的情境，教師要注意充分運(yùn)用;對于設(shè)計(jì)不好的情境，教師應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充與完善，并更新相應(yīng)的情境。此外，教師還要深入探究教材設(shè)計(jì)思路、表達(dá)方法和結(jié)論等，確保可以拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有良好的表述氛圍。例如，教學(xué)人教版語文六年級上冊《少年閏土》時，教師可以向?qū)W生介紹魯迅先生的成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生更好地理解課文中“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話，加深學(xué)生對少年魯迅和少年閏土之間深厚友誼的理解。

綜上所述，隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，提升小學(xué)語文教師對教材的組織和運(yùn)用能力成為小學(xué)語文教學(xué)能否取得成效的決定性因素。教師必須尊重教材這條教學(xué)紐帶，提升創(chuàng)造性使用教材的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王占芳.“把教材當(dāng)例子”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談[J].學(xué)周刊，2019（5）

[2]徐曉燕.小學(xué)語文教師文學(xué)素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)的影響[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（28）

[3]郭朝峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)思想方法研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）

作者簡介：李德來（1967— ），男，漢族，廣西桂林人，大學(xué)專科學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，曾獲“桂林市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號，研究方向：如何高效地提高小學(xué)生的語文技能。

（責(zé)編 黎雪娟）