“少教多學”理念下的初中語文閱讀教學

梁春燕

【摘要】本文論述初中語文閱讀教學應為學而教、少教多學，教師要適時讓一步，為學生的自主學習創造有利的學習條件，拓展學生自主學習的空間;要適當慢一步，引導學生驗證他們獲得的閱讀方法;還要在合適的時候停一步，指導學生把握閱讀的一般規律，提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學 少教多學 自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0067-02

不少語文教師在閱讀教學中是為教而教，首要考慮的是如何將自己的教學任務完成，而不是如何引導學生去學，用什么樣的方法更加有利于學生學習，讓學生學會、學好，學法指導在這樣的課堂上成為一句空話。新課程改革提出教學要以生為本，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握知識與方法，提升學習能力。教是為了學服務的，不能為教而教、以教為主體，讓學的地位旁落，教師必須將課堂還給學生，踐行“少教多學”理念。“少教多學”理念既體現在形式上、時間上，更體現在學科思維層面，一方面要求教師有針對性、啟發性、發展性、創造性地教，另一方面又要求學生主動、獨立、合作、有深度地學。“少教多學”理念為學生發展綜合能力提供了契機，也讓初中語文閱讀教學變得更加自主和高效。教師在語文課堂上只有踐行“少教多學”理念，才能達成學生的學與教師的教的和諧統一。

一、教師讓一步，為學生創造自主學習的條件

傳統的語文閱讀教學最常見的模式是教師的“一言堂”，教師包講，學生主要負責聽講與記錄，偶有提問，都是教師發問，學生作答，學生沒有自主學習的機會，師生之間是強行灌輸與被迫接受的關系，有教而無學。所以，要想保證學生多學，以學為主，教師在課堂教學中就要擺正自己的位置，朝后讓一步，做好發現者、引導者、組織者、合作者的職責，給學生讓出空間與時間，為學生的自主學習創造條件。學生在自主學習過程中遇到問題，教師要及時給予指導與幫助，讓每一個教的環節都是為了學生的學而展開。

筆者在教學部編版語文教材九年級下冊《我的叔叔于勒》一文時，制訂了引領學生自主學習、強化學法指導的教學目標。為了便于學生理解菲利普夫婦與于勒之間關系的微妙變化，在學生多遍閱讀文本之后，筆者出示“當于勒 ? ?的時候，菲利普夫婦就會 ? ?”的句式，要求學生運用這個句式談談對文章的理解。學生A說：“當于勒浪費錢的時候，菲利普夫婦就把他打發到美洲去。”學生B說：“當于勒有錢又決定還錢的時候，菲利普夫婦就贊美他，希望和他一起過快樂的日子。”學生C說：“當于勒又變得沒有錢的時候，菲利普夫婦就罵他、躲著他。”學生很快將文中故事的關鍵情節簡潔地概括、梳理出來。在學生自主習得的基礎上，筆者順勢引導學生思考最逼近文章主旨的問題：“菲利普夫婦的態度圍繞著什么發生了變化？”學生回看上述句式，自然而然地找到答案——菲利普夫婦的態度隨著于勒有沒有錢而變化。至此，這篇文章指向批判資本主義社會下人與人赤裸裸的金錢關系的寫作主旨，不待教師總結，學生自己就能夠歸納出來。自主學習的空間促成學生學習能力的大幅度提升，教師不點而學生自明。

二、教師慢一步，引導學生驗證習得的閱讀方法

在閱讀教學中，語文教師要想讓學生弄懂一種方法，不能僅憑口頭講授，要把學生放在閱讀教學實踐過程中，幫助學生形成自主閱讀能力，最終在閱讀中順利進行技法的遷移與運用。因此，教師既要向學生傳授閱讀方法，還要指導學生在具體的閱讀情境中自主驗證習得的閱讀方法，結合自我閱讀實踐，調整學來的方法，使之真正成為自己的閱讀方法。

在《我的叔叔于勒》一課“交流分享”環節，一開始，筆者著力引導學生快速閱讀文章第三、四節內容，在學生閱讀之前，拋出一個問題：“讀后請思考，你讀出了哪些信息？”學生的確獲得不少信息，但這些信息相對蕪雜、無序。筆者的這個問題只是引導學生細讀文本的引子，只是劃定了一個大的探究范圍，等學生進入文本、獲得足夠多的信息后，筆者再適時收網，引導學生深入文本，做深度探究，一步步逼近文章的主旨思想。筆者在學生回答第一個問題的基礎上，以發展學生的思維能力為軸線，相機再拋出一問：“菲利普夫婦對于勒的期盼為何如此殷切呢？”拋出問題的同時給出具體的思考方向：“從人物的語言、動作、神態等方面細致體會人物的心理與性格特點。”學生以這一問題為線索，在師生、生生、生本等有效對話中，搜尋與這一主題相關的信息。筆者此時慢一步，不急著說出自己的觀點，而是循序漸進地引導，適時點撥。這樣一來，學生經由層次清晰的學習步驟獲得有效的閱讀方法，經過實踐檢驗，又優化了獲得的閱讀方法。

三、教師停一步，指導學生把握閱讀的一般規律

蘇霍姆林斯基曾說：“教會學生借助已知的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧。”教師要通過得法的指導，讓學生在閱讀過程中獲得知識，幫助他們掌握閱讀的一般規律。

語文課程標準明確指出，要引導學生在閱讀文本的過程中，依據自己的體驗、感受與發現，主動與作者對話，與同學、老師交流，逐步形成問題意識。教師要特別注意在學生學習疑難處培養學生的問題意識，要在學生思維阻滯處及時給予點撥，啟發他們化整為零，分解難題，先一步步解決一個個小問題，按照寫什么、怎樣寫的、為什么會這樣寫的思路，通過感知、研讀、感悟、遷移的閱讀方法，循序漸進地攻克難題。

筆者在教學部編版語文教材九年級下冊《孔乙己》一文時，為了指導學生更好地解讀文本，理解作者的寫作意圖，充分體會作者的思想感情，在理解文章主旨的教學環節，筆者停下來，讓學生抓住結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”這一重要的句子進行細讀，深度探究孔乙己的最終結局以及作者為什么要采取這樣矛盾的表述方式，使教學具有明確的目的性與指向性，同時能夠很好地落實、突破難點。學生通過深入探討這一句話的核心意思，即“孔乙己的確死了”，“的確”是對“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對“孔乙己的確死了”的揣測，從語法上分析，“的確”是對“死了”的修飾，而“大約”是對“孔乙己的確死了”的修飾。孔乙己在這樣的社會環境下肯定會被淘汰與淹沒，他不勞動，無法養活自己，而且還被打斷了腿，結局肯定是死亡，但作者又并沒有親眼見到，而且時隔多年，也沒有人真正知道孔乙己的真實情況，所以作者才用了“大約”這個詞匯，這也顯示出作者用詞的準確性。學生通過解讀，還提出了富有新意的觀點，如：“用‘大約這個詞，更能說明周圍的人對孔乙己的漠不關心，孔乙己就像一座無人問津的孤島，從沒有人造訪，自然也沒有人關心他的生死。”學生通過層層剖析與追問，透徹地解讀文本，從而獲知孔乙己死亡的消息，透過文字的表面真正理解孔乙己的悲慘命運，同時也充分體會到作者巧妙的構思。本課落實了“少教多學”的理念，通過創設有價值的主問題激起學生的求知欲，促進學生問題意識的形成，幫助學生把握閱讀教學的規律，達到教與學的和諧統一。

閱讀教學的教是為學生的學服務的，教師在教學中要進行科學有效的組織、引導，引領學生深入文本，充分用好教材這個例子，讓學生掌握閱讀文本的方法，尋找到閱讀的路徑與規律，從而落實“少教多學”“不教而教”的教學理念。

（責編 秦越霞）