解讀課后練習(xí)優(yōu)化閱讀教學(xué)

【摘要】本文論述利用課后練習(xí)題優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法，建議教師解讀課后練習(xí)題，厘清教學(xué)目標(biāo)，從而讓閱讀教學(xué)做到有的放矢;把握和突破教學(xué)重難點(diǎn);挖掘?qū)W習(xí)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;加強(qiáng)語言訓(xùn)練，架設(shè)語言文字運(yùn)用的橋梁。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課后練習(xí) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0063-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上需要依靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，如何提升閱讀教學(xué)效果一直是擺在廣大語文教師面前的重要問題。筆者認(rèn)為，開展閱讀教學(xué)必須關(guān)注教材，因?yàn)闊o論是課文的編排，還是閱讀提示，都是教材編寫者精心組織的，具有一定的目的性，對于閱讀教學(xué)具有很大的啟發(fā)作用。特別是課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，每一道習(xí)題的設(shè)計(jì)對閱讀教學(xué)都有一定的指向性，對教師的課堂教學(xué)具有很大的啟發(fā)性。因此，教師要想提升閱讀教學(xué)效果，首先要善于挖掘課后練習(xí)題的功能，充分發(fā)揮課后練習(xí)題對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用，從而促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，幫助學(xué)生更好地解讀文本。

那么，如何利用課后練習(xí)題優(yōu)化閱讀教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

確定“教什么”是開展閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。如果一位教師在開展閱讀教學(xué)之前，不知道自己本節(jié)課應(yīng)該教什么，那么課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)“腳踩西瓜皮——滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程時(shí)，首先要做的是制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣，閱讀教學(xué)才能有方向。教師可以研究人教版教材中的課后練習(xí)題，因?yàn)檎n后練習(xí)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了課堂教學(xué)目標(biāo)，有朗誦課文、字詞句的練習(xí)等。有的練習(xí)既可以單獨(dú)解讀，也可以連在一起解讀。也有些練習(xí)表面上看是重復(fù)的，但它們具有不同層次的內(nèi)容。教師認(rèn)真研讀課后練習(xí)題，對于教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)具有非常好的指導(dǎo)意義。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后練習(xí)題。第一道課后練習(xí)題為：“課文寫得真生動(dòng)，我要好好讀一讀。”這道練習(xí)題從表面上看是要求學(xué)生好好讀課文，但是課堂教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位于學(xué)生能夠把課文讀出來。“真生動(dòng)”要求學(xué)生要有感情地朗讀課文，教師可以從這道題中解讀出本課的朗讀教學(xué)目標(biāo)是“能正確、流利、有感情地朗讀”。第二道課后練習(xí)題為：“我有一些問題想和大家討論：從哪些地方可以看出蟋蟀‘不肯隨遇而安？它的住宅為什么可以算是‘偉大的工程？”這道練習(xí)題看似是一道簡單的問答題，實(shí)際上揭示了本課教學(xué)的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建過程，體會(huì)蟋蟀的吃苦耐勞、不肯隨遇而安的品質(zhì)”。另外，讓學(xué)生一起討論問題也揭示了這篇課文的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那就是“能與班級其他同學(xué)交流自己知道的關(guān)于蟋蟀的知識，學(xué)會(huì)與別人交流自己遇到的問題，并能夠養(yǎng)成主動(dòng)與別人合作的精神”。第三道課后練習(xí)題為：“課文中的許多地方把蟋蟀當(dāng)作人來寫，如‘當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。”從這里，教師可以解讀出本課的第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)“感受作者用生動(dòng)形象的語言來表現(xiàn)生活中事物的具體寫作方法”。這三道練習(xí)題從淺層面來看，就是三道練習(xí)鞏固題，如果教師只是簡單地把它們作為單純的練習(xí)題來處理，而不去關(guān)注題目中隱藏的教學(xué)目標(biāo)指向，那么，閱讀教學(xué)就會(huì)失去方向。

二、把握教學(xué)重難點(diǎn)，巧妙突破

閱讀教學(xué)能不能高效開展，學(xué)生對文本的解讀能不能更深入，學(xué)生的語文素養(yǎng)能不能在閱讀教學(xué)中得到更好的提升，關(guān)鍵在于教師能否把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的重難點(diǎn)。如果教師對教學(xué)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，那么就很難帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。課后練習(xí)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了課文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在確定閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)，需要對課后練習(xí)題進(jìn)行解讀，找尋一篇課文的立足點(diǎn)在什么地方，并研究如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，分析人教版小學(xué)語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課的課后練習(xí)題，從第二道、第三道課后練習(xí)題中教師可以確定教學(xué)重難點(diǎn)：第一，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和它修建的經(jīng)過，從而感受到蟋蟀吃苦耐勞的精神以及不肯隨遇而安的特點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)作者采用修辭手法生動(dòng)形象地描寫事物的寫作方法。可見，教師解讀課后練習(xí)題可以厘清閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)所在，讓閱讀教學(xué)更有序、更高效。

三、挖掘?qū)W習(xí)方法，授人以漁

“教什么”固然重要，但是“如何教”更重要。雖然教師明確了一節(jié)閱讀課應(yīng)該教給學(xué)生什么，但是如果教師不知道如何把這些內(nèi)容教給學(xué)生，那么學(xué)生就不可能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，教師不能教給學(xué)生“死知識”，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這也是我們常說的“授人以魚不如授人以漁”。在課后練習(xí)題中，也滲透著許多學(xué)習(xí)方法。教師立足課后練習(xí)題開展教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用課后練習(xí)題中所暗含的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深入研讀課文、解讀課文、深化課文，把課文讀透、讀深，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課的第三道課后練習(xí)題：“課文中用了許多四個(gè)字的詞語，如，‘風(fēng)和日麗‘熱鬧非凡，我要找一找，再抄下來。”顯然，這道練習(xí)題很明確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了一條道路，那就是先認(rèn)識這兩個(gè)四字詞語，然后在課文中尋找四字詞語并抄寫下來。因此，教師可以根據(jù)這道練習(xí)題的思路來安排學(xué)生學(xué)習(xí)：

第一，解讀這兩個(gè)詞語，投影出示這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生先讀一讀這兩個(gè)詞語，然后感受其排列格式。

第二，解釋這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生查字典、聯(lián)系前后文和交流討論，解釋這兩個(gè)詞語的意思。

第三，運(yùn)用這兩個(gè)詞語，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用這兩個(gè)詞語，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

第四，讓學(xué)生在課文中尋找與這兩個(gè)詞語相仿的詞語，并說一說自己對這些詞語的感受，也可以說一說這些詞語的意思。

第五，讓學(xué)生抄寫所找出的詞語，熟記它們，并在自己的練習(xí)本上用這些詞語寫一句話，或者寫一段文字。

這樣教學(xué)，學(xué)生可以更透徹地理解這些詞語的意思與掌握其運(yùn)用方法，并內(nèi)化成自己的語文技能。在這一版塊的教學(xué)中，學(xué)生把課后練習(xí)題中的四字詞語掌握得非常透徹，還在課文中找出了許多這樣的詞語，比如“疑惑不解”“燈紅酒綠”“耀武揚(yáng)威”“左顧右盼”“衣衫襤褸”“得意洋洋”“鏗鏘有力”等。學(xué)生在尋找詞語的同時(shí)，還能夠像對待課后練習(xí)題中的詞語那樣去解讀，從而豐富了學(xué)生的詞匯，提升了學(xué)生的語文能力。

四、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，架設(shè)橋梁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”可見，語言文字的運(yùn)用是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。許多語文教育專家提出了指向語用方向的閱讀教學(xué)：在閱讀教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累語言文字。在課后練習(xí)題中，除對學(xué)生的朗讀水平提出要求之外，同時(shí)也采用了多種形式安排學(xué)生進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。所以，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要基于課后練習(xí)題開展語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

例如，人教版小學(xué)語文四年級上冊《去年的樹》一課的課后練習(xí)題中有這樣兩道題：一是“讀了這篇童話，我想到了很多，讓我們來交流一下”;二是小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來”。受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師不重視這兩道練習(xí)題的教學(xué)，有一種浮光掠影的感覺。甚至有的教師放棄這兩道練習(xí)題，認(rèn)為占用教學(xué)時(shí)間而不予理睬。其實(shí)，設(shè)計(jì)這兩道練習(xí)題的目的是讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，它是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要平臺。在這兩道練習(xí)題中，第一道練習(xí)題是讓學(xué)生在一起交流自己的閱讀感想，它只是初步的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生通過“說”達(dá)成這一目標(biāo)。學(xué)生可以說幾個(gè)詞語，也可以說幾句話，從而完成訓(xùn)練任務(wù)。而“小練筆”就是一篇小作文，學(xué)生可以根據(jù)自己對課文的理解，寫一寫自己對友誼的理解，從而發(fā)展學(xué)生的語用能力。有的學(xué)生受傳統(tǒng)思想與生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們對于小鳥為了友誼而不辭勞苦地尋找去年的樹并為它唱歌不太理解。所以，教師要在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與學(xué)力水平的基礎(chǔ)上安排一系列的對話與寫話，從而讓每一位學(xué)生的語言運(yùn)用能力能夠得到發(fā)展，讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

總之，課文后面的練習(xí)題是教師開展閱讀教學(xué)的重要抓手，教師不能忽視課后練習(xí)題的作用，要學(xué)會(huì)立足課后練習(xí)題以確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，尋找有效的閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課后練習(xí)題的指引下得到長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].高等教育出版社，2015

[3]陳曦.小學(xué)語文教學(xué)新思維[M].福建教育出版社，2017

作者簡介：張姍姍（1978— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，南寧市教學(xué)骨干，曾獲南寧市青秀區(qū)“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號。2018年執(zhí)教《與時(shí)間賽跑》獲廣西語文教學(xué)優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)，2018年獲青秀區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀教師“特色示范課堂”教學(xué)光盤評比二等獎(jiǎng)。主要研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 雷 靖）