中學(xué)德育管理策略研究

劉開群

摘 要?農(nóng)村留守兒童的心理健康教育受到整個社會的重視，需要多方配合，并編制一系列的政策，為留守兒童與父母生活在一起提供便利，以保證從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康。農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增加，其心理健康教育問題逐漸受到人們的重視。

關(guān)鍵詞?農(nóng)村留守兒童;心理健康教育;對策;成效

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0036-01

父母在留守兒童的成長過程中缺席，更何談其心理健康教育，嚴重影響留守兒童的心理健康成長，導(dǎo)致心理障礙的出現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在成長過程中長期缺少父母的陪伴與關(guān)愛。注意力不集中、自制力差、人際關(guān)系緊張、遇事容易沖動、厭學(xué)，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣、自卑，遇事容易自責(zé)等心理問題突出。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)的心理健康教育通常以說教的方式進行，雖然現(xiàn)在有了中小學(xué)心理健康教育教材，但教材內(nèi)容大部分只適合經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，心理團輔活動所需的材料設(shè)備沒辦法滿足農(nóng)村留守兒童的需求。農(nóng)村留守兒童的父母通常認為，只要滿足孩子的物質(zhì)需要就可以了。這樣的家庭教育觀念忽視了孩子內(nèi)心的需求，孩子會誤以為自己與父母的關(guān)系只是金錢關(guān)系，親子之間的關(guān)系逐漸淡漠。

（二）農(nóng)村學(xué)校幾乎沒有專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)老師，甚至有些農(nóng)村學(xué)校沒有心理老師，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課。孩子們可以通過板報上或者墻畫上的心理健康小知識，了解自己的內(nèi)心，指引他們解決自己的心理問題等。當(dāng)他們在遇到心理困惑時，能夠引導(dǎo)他們有效合理地解決，不會因為不好意思求助而不知所措。

（三）隨著我國素質(zhì)教育的深入開展，教育事業(yè)發(fā)生改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以更好地服務(wù)于現(xiàn)代化建設(shè)。兒童是祖國的花朵，是祖國未來發(fā)展的創(chuàng)建人，若是出現(xiàn)心理障礙，會嚴重影響兒童的身心發(fā)展，導(dǎo)致性格怪異、孤僻，從而影響社會主義建設(shè)的進程

二、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題分析

留守兒童往往比較多愁善感與敏感，這也就造成他們成年后，更容易出現(xiàn)自閉、抑郁等，嚴重影響個人的發(fā)展。親情缺失導(dǎo)致留守兒童對父母不理解，怨恨父母，嚴重時甚至是仇恨父母，再加上留守兒童與父母間的交流溝通較少，情感交流就更少了。兒童時期養(yǎng)成的行為習(xí)慣與性格深受周圍親近之人的影響，留守兒童得不到父母的關(guān)心與陪伴，也就無法進行良好的溝通與交流，也就無法引導(dǎo)留守兒童的思想變化與行為習(xí)慣，也就導(dǎo)致留守兒童極度缺乏主見和安全感。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育方法

（一）老師可利用游戲獲取留守兒童的信任，讓游戲成為溝通交流的橋梁，以構(gòu)建友誼，逐漸消除留守兒童的消極心理，再結(jié)合書法繪畫展覽、文藝表演等形式增加留守兒童自信心，從而改善留守兒童的人際交流能力。農(nóng)村教育在我國教育體系中處于薄弱地位，因而整個社會需重視農(nóng)村教育，以彌補農(nóng)村教育中的不足，特別是重視留守兒童的心理健康，以保證留守兒童的身心健康發(fā)展。

（二）讓留守兒童享受與城市兒童同等的教育資源，切實解決農(nóng)村家庭遇到的困難，一切為了留守兒童著想與服務(wù)，充分發(fā)揮政府的職責(zé)所在，貫徹全心全意為人民服務(wù)的理念。綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題需受到整個社會的關(guān)注與重視，不僅需要學(xué)校與家庭配合，而且還需要政府提供保障，以解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，保障農(nóng)村兒童的健康成長。

四、留守兒童心理健康教育反思

（一）增強農(nóng)村留守兒童的歸屬感。社團活動是校園文化的重要組成部分，它的特色是將有共同興趣愛好、共同觀念的學(xué)生自發(fā)地組織在一起，為學(xué)生提供一個施展才華以及為他人提供服務(wù)的一個平臺。社團活動的開展有利于農(nóng)村留守兒童的人際交往，鍛煉他們?yōu)槿颂幨碌哪芰Γ€有利于他們發(fā)掘自己的潛能，在社團中獲取認同感和成就感，同時增強他們的團隊協(xié)作能力，更好地融入集體中，使農(nóng)村留守兒童的身心得到全面發(fā)展。

（二）在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置寄宿制中心學(xué)校，方便農(nóng)村孩子就近入學(xué)和留守兒童照護。這表明農(nóng)村寄宿學(xué)校有了校舍建設(shè)的資金保障，那么如何建設(shè)校舍對留守兒童的心理健康有更好的幫助呢？首先，保證宿舍有洗澡的熱水供應(yīng)，并建造充足的洗澡間。寄宿的學(xué)生大部分是農(nóng)村留守兒童，對于低年級的孩子讓高年級的孩子幫忙。定期給孩子的洗澡間和宿舍進行清潔和消毒，確保孩子處于一個安全衛(wèi)生的環(huán)境。

只有深入到學(xué)生家庭，在生活上予以關(guān)心照顧，促成有效交流，才能獲取學(xué)生更多的情況，還能對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。只有在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上傾注了更多的關(guān)心和愛，才能對學(xué)生對癥下藥，起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]張莉靖.留守兒童心理健康的最新研究進展[J].校園心理，2017.

[2]陳曙，王京瓊.體育參與對農(nóng)村留守兒童身心健康的干預(yù)研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016.