高中數學學困生產生的原因分析及轉化策略

韓鵬飛

【摘要】在高中數學教學中，片面追求知識傳授，題量訓練和考試成績，導致高中數學學困生很多.所謂的數學學困生，就是由于學習習慣、外界環境等各種原因造成的班級里數學成績暫時比較落后的學生.本文分析高中數學學困生形成的原因，并提出轉化學困生的策略.

【關鍵詞】高中數學;學困生;原因分析;轉化策略

在高中生群體中，有些學生自初中以來數學成績就相對較差，升上高中后，數學成績依然無法提高;而有些學生初中數學成績較好，但由于高中數學難度增加，他們無法適應這種過渡，因而，數學成績下降.研究高中數學學困生產生的原因，并找到轉化他們的方法和策略有著重大的意義.

一、高中數學學困生形成的原因

（一）客觀原因

1.社會不良環境的影響

改革開放以來，社會上發生了翻天覆地的變化，同時也滋生了很多不好的現象.不讀書也能當老板的思想再加上很多大學畢業生找不到工作，導致當今社會產生了讀書無用論的觀點，早早地放棄了學習.還有一部分學生沉迷于網絡電子游戲，不能自拔.

2.家庭教育的不當

家庭教育不當是數學學困生產生的另一個重要原因.現在很多學生都是獨生子女，有的家長對孩子嬌生慣養，心理素質較差，一旦遇到挫折，便一蹶不振;不完整或不和睦的家庭環境會給孩子帶來不安全感，從而無法安心學習.很多家長片面的追求學習成績，孩子壓力很大.

3.學校教育的失誤

① 教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿;② 教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣;③ 教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生.

（二）主觀原因

1.缺乏學習數學的動機和興趣，上進心不強

學習動機是推動學生學習的內部動力，學困生一般缺乏強烈的學習動機，在學習的過程中常處于被動狀態，缺乏強烈的學習愿望，而是迫于周圍的壓力學習.

2.缺乏科學的數學學習方法和良好的學習習慣

學困生學習的自主性比較差，往往只是上課聽課，課后完成作業了事，教師講什么記什么，不分主次，不管懂不懂，眉毛胡子一把抓，不注重理解，偏重于死記硬背，甚至有時題目條件稍微變化，就不會了.沒有養成課前預習、課后復習的良好習慣.

二、高中數學學困生的轉化策略

（一）及時找出學困生產生的原因，建立數學學困生個人檔案

教師應及時了解學困生形成的原因，必要時建立學困生個人檔案.針對學困生產生的原因，對癥下藥采取補救措施.任何事情的發展都有一個過程.“冰凍三尺，非一日之寒”.學生對數學的恐懼和畏難情緒也非一日之間便達到根深蒂固的程度.因此，要想幫學困生擺脫數學難的陰影，就必須了解學困生產生的原因.

（二）轉變教師的教學觀，正確認識數學學困生

學生觀，即怎么看學生、認識學生、對待學生.學習是學生學，而不是教師學;學生不僅是今天課堂的主人，而且是明天社會的主人.只有樹立正確的人生觀，才能有學生的主動學習和主動發展，從而有效地克服學困生的產生.

（三）培養學困生數學學習的興趣

有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食，欲罷不能的境地.因此，激發學生的數學學習興趣，是提高課堂教學效益的前提.適時向他們進行教育目的教育，使其明確學習目的;尋找學困生的“閃光點”及時表揚，鼓勵進步;稍有成績或進步就給予表揚.在數學教學中，教師應該通過巧妙的提問，創設情境，引出要講授的內容，激發學生思考、討論的興趣.讓學生樂在其中.

（四）進行學法指導，培養科學的學習方法

1.教會學困生預習的方法

預習是學習各門課的有效方法之一，但很多學困生不會預習.因此，教師有必要教會他們預習的方法.預習就是在上課前將所要學習的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法.在此過程中，教師應教會他們做記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有困難的內容.

2.指導學困生掌握知識的方法

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固.多數學困生在學習過后不習慣將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學的知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點.指導學困生建立錯題集，學困生在解題時往往具有“一錯再錯”的共性，因此，指導學困生建立錯題集很有必要.

（五）培養學困生良好的學習習慣

1.培養學困生探討的習慣

課堂上教師通過有針對性的提問，引發學困生進入教師所創設的教學情境中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣.

2.培養學困生善于觀察的習慣

觀察是引發學生學習的一種動力.學困生的觀察能力相對要差一些，所以教師就要采用豐富多彩的手段去引導學生觀察，從而就調動學生學習的積極性，他們就有可能積極主動地去觀察思考，獲得知識.

三、結束語

學困生的轉化是每一位教師都有可能碰到的事情.在高中數學學困生形成的原因中，既有客觀原因又有主觀原因，根據它的形成原因，提供一個轉化學困生的方案.就是說數學教師在教學過程中應適應針對學困生的不同特點，采取不同的教育教學方法，提高教育效果，進而使大多數學生學好數學.

【參考文獻】

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