促進“社校”資源整合　有效塑造學生品格

嚴麗亞

摘 要 品格教育是學校德育工作的基礎，也是核心的內容。隨著社會媒體、網絡、科技的發展，當前的青少年出現了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜等。可見，塑造青少年優良的品格尤為重要。青少年生活的社區是他們除了學習和家庭接觸最多的場所，社區環境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關聯著社區的品質。本課題以整合學校和社區二者所具優勢資源為決策，設計并開展德育活動，促進雙方良性的互動，以更有效地塑造學生品格，使品格教育成為學校道德教育的有力補充，有利于在校園內營造一種積極向上的道德文化氛圍，更好地引領我校的德育實踐，并從學校向社區輻射。

關鍵詞 資源整合;品格教育;活動體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0026-02

在社會生活中，一個人是否受到他人的尊重和喜愛不是因為他的學識有多么淵博，而是因為他是不是具有優良的品格。“品格教育”又稱為品德教育，是學校德育工作的基礎，也是核心的內容。對于小學來說，“品格教育”的核心是良好的道德品質和行為習慣養成教育。隨著社會媒體、網絡、科技的發展，當前的青少年出現了許多行為問題，即對人不尊重，對事不用心，對地不感恩，對物不珍惜。可見，塑造青少年優良的品格尤為重要。青少年大部分的時間在學校和家里，對于品格塑造，這兩者肯定是最為主要的陣地。除此外，他們生活的社區也是他們接觸最多的場所，社區環境的好壞直接影響青少年的品格，青少年的品格也關聯著社區的品質，若將二者所具優勢資源整合，能促進雙方良性的互動，更有效地塑造學生品格。

一、課堂實踐，活動體驗交流，解讀品格內涵

品格教育融于學校常規教育、課堂教學，作為學校道德教育的有力補充，課題實施一年來，課題組教師精心教研，合理安排，設計12項品格主題教育內容的校內實踐課堂。如，以游戲的教育方式導入主題，激發孩子興趣的同時引發思考;以故事的形式深化品格的含義;以視頻、圖片的直觀體現，挖掘學生的想法和理解;以體驗式的活動教學帶入角色模擬，搭起“知”與“行”的橋梁等。這些校內課堂旨在讓學生們明白這12項品格的定義、內涵，為社校聯合活動做好充分的準備。

（一）游戲體驗

游戲體驗是以游戲活動為載體，通過設計各種情境，讓學生在生動、活潑的活動中全身心投入，通過自身的感知、理解、體悟，來獲得知識、提高能力。游戲體驗不僅能以生動的活動形式激發學生參與熱情，提高學生的主觀能動性，還能讓學生在體驗中自主發現，形成個人獨特的體驗，解讀品格內涵。比如，我們在上“專注”這一品格的活動時，讓學生們在“孫悟空”的帶領下玩一玩《抓手指》以及算一算游戲。在游戲中訓練學生集中注意力，認認真真地去做好身邊的每一件事，養成專注的好品格。

（二）角色扮演

進行角色扮演教學時，關鍵是讓學生真正與角色融為一體，促使學生從內心有所感有所悟。教師首先應該關注學生已有的生活經驗，因為只有對外界事物具有較豐富深刻的經驗，兒童才能在角色扮演游戲中充分想像和創造;其次，要讓學生清楚將要扮演什么樣的角色，要體驗什么，以喚起相應的認識基礎和生活經驗。例如：課題組老師在教學《我來幫助你》一課時，學生知道應該幫助殘疾人，但并不能真實體驗殘疾人的不便，不能感受殘疾人想得到幫助的需要以及被幫助后的溫暖心情。因此，教學中，我們創設了學生扮演盲人取物的情景——一位學生蒙上眼睛，摸索著走到講桌前，在眾多的物品中，取回大練習本。這個過程，雖然不是人人扮演盲人，但通過身臨其境的看“盲人”在反復觸摸中，辨別方向，辨別物品;學生內心也能真切感受到殘疾人生活的困難和艱辛，從而產生同情心。這時在讓他們述說幫助別人的事，會有感而發，為真正幫助別人而感到高興。通過這樣一堂課，學生對“愛心”這一品格的內涵就有了深刻的體驗。

（三）釋疑體驗

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難。在課堂教學中老師如果僅僅充當釋疑主體的角色，就不能激發學生主動解決問題的熱情。因此，我們在設計活動體驗中，加入釋疑體驗，引導學生自問自答或者相互問答，這樣才能讓學生在探究中主動將“所知”與“所行”結合，實現“知行合一”。

二、社校聯合，請進人力資源，開展品格教育

課題實踐期間，我們充分挖掘社區內具有某一方面專場和權威的精英資源并整合熱衷社區建設、具有社區意識和公益精神的志愿者資源，使更多的人成為學校品格教育的后備力量。每個月份，根據不同品格教育內容，我們聯合社區創設了豐富多彩的品格教育實踐活動。

（一）自律品格塑造活動

我們邀請了鹿城質監局的工作人員為我們五年級（3）班帶來食品安全進課堂活動，讓學生明白了食品安全不容忽視，一旦我們吃入有危害的食物，它們便會在胃中遨游，不斷侵蝕我們的身體，那將是后悔莫及！每個同學都要學會自律，讓食品安全警鐘應長鳴心中！

（二）毅力品格塑造活動

6月毅力品格培養月，我們邀請了前皮劃艇世界冠軍、溫州大學體育學院龍舟隊、皮劃艇教練朱敏圓教練以及他的三位學生，為同學們開啟一場奇妙的端午文化旅程。此次活動也在同學們整齊的劃行中意猶未盡地結束了。通過這次生動的課堂，讓學生與端午文化有了親密的接觸機會，更讓學生形象地了解了端午文化的內涵，感悟同舟共濟，拼搏向上，堅強有毅力的龍舟精神。

（三）有序品格塑造活動

11月，我們邀請了國家二級心理咨詢師、溫州市心理衛生中心主講人林曉曙老師，開展了一場心理團體活動，告訴孩子們，如何認識自己的情緒并去控制好自己的情緒，做事認真，以安穩的心態做一個井然有序的人……

通過這一系列主題教育活動，孩子們深受啟發，使得各種品格內涵得到深化。

三、社校聯合，邁進組織資源，享受品格魅力

品格教育目的不僅要使個人完成道德上的社會化，還要幫助個人完成對于人生意義的求索。因此德育要為人的生活，為人的生命發展服務。基于這樣的認識，圍繞品格教育目標，需要在每一段時間內分階段、分層次、多形式地把一系列活動有機結合起來。于是，課題組負責老師根據制定的品格教育內容實施方案，帶領學生走出學校大門，舉行了豐富多彩的體驗活動。如，青少年禁毒反邪知識講座、“繩”采奕奕跳繩比賽、“冰淇淋奇遇記”手工創作活動、“巧手甌繡”培養專注活動、“青春情暖，一封家書”感恩活動、“心‘郵夢筑”愛國主題活動、參觀消防隊培養有序品格活動、地方方言——用溫州話故事分享活動、“文化禮堂我的家，開心玩轉睡衣趴”培養責任感活動。通過社校聯合的這些教育活動， 讓學生真正明白各項品格的含義，在具體的教育熏陶及活動體驗中，形成良好的道德行為習慣，達到預期的教育目的。

四、多元評價，夯實品格，實現品格塑造

老師及時對優勝的集體和同學采取加分、發獎狀、發獎品等形式的獎勵：非競賽性的活動，老師根據家長或者小組長填寫的考核表格查看學生的落實情況，及時進行總結評價。讓學生真正明白各項品格的含義，在具體的教育熏陶及活動體驗中，形成良好的道德行為習慣，達到預期的教育目的。

1.每個月份的品格活動后，我們就會及時總結，及時評價。我們將月主題品格做成品格卡，以獎卡的形式，獎勵給表現佳的孩子，在班級里形成積極爭取品格的“追逐圈”，鼓勵孩子努力操練。

2.建立家校實踐卡，進行家校聯動，把月主題品格的含義延伸并拓寬到家庭和社會生活中，明確和細化達成此品格要做的事情并做記錄，并交由品格組長進行一周反饋，提升品格實踐性。

3.在教室里創造品格交流圈，以“專注、順服、井然有序”作為班級標語，并把品格內涵粘貼于教室，做班級布置，為學生營造出“道德社區”，將品格主題常態化。

社會是個大課堂，生活是本教科書。習主席在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。隨著社會更開放多元，學校生活與社會聯系更密切，學生接收信息途徑更廣泛，學校品德教育要用好用足社會優質教育資源，有利于讓學生在實踐中增強知識見識，培養奮斗精神，提高綜合素質。“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也。”真理往往是理論徹底性與社會現象內在本質性的統一。馬克思認為，全部社會生活在本質上是實踐的。提高品德教育的實效，離不開學校主課堂的釋疑解惑、娓娓道來，也離不開社會大課堂“百聞不如一見”的特殊教育功能。有人說，“實地看一眼，頂過課上講十遍”。盡管這種說法有些夸張，但實踐證明，把教育小課堂同社會大課堂結合起來，往往能達到事半功倍的效果。一次瞻仰參觀、一次實地教學、一次社會實踐……都可以給學生提供觀察與體悟的機會，也可以作為學校道德教育的有力補充，有利于在校園內營造一種積極向上的道德文化氛圍，逐步形成一種全校范圍的大環境。

參考文獻：

[1]施蕾芬.論學校與社區德育互動的價值[J].黑龍江高教研究，2005（05）：45-46.