差異性教學(xué)結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

鄧 敏, 凌華莉, 王思雪

(四川省成都市第六人民醫(yī)院 神經(jīng)內(nèi)科, 四川 成都, 610051)

護(hù)理學(xué)屬于一門(mén)理論與實(shí)踐性均相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而臨床帶教屬于護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生向護(hù)士過(guò)渡的重要過(guò)程，加強(qiáng)護(hù)生護(hù)理帶教成為科學(xué)教學(xué)的一種延伸和深化，保證學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合[1]。由于護(hù)生在知識(shí)水平、能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面存在差異，因此教師在臨床教學(xué)中應(yīng)關(guān)注護(hù)生的差異性，做到因材施教[2-3]。目標(biāo)教學(xué)是根據(jù)大綱要求及護(hù)生的專業(yè)水平制定從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單一到綜合的教學(xué)方法[4]。在充分汲取國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代化教育科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)模式帶教，彌補(bǔ)了常規(guī)帶教模式的不足[5]。科室在護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)中運(yùn)用差異性教學(xué)策略結(jié)合目標(biāo)教學(xué)法設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，取得了良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將2016年1月—2018年12月在四川省成都市第六人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的102名護(hù)生按照實(shí)習(xí)病區(qū)不同分為研究組與對(duì)照組。對(duì)照組48名，男5名，女43名；年齡17～21歲，平均(18.44±2.10)歲；本科10名，大專20名，中專18名。研究組54名，男4名，女50名；年齡17～21歲，平均(18.56±4.60)歲；本科9名、大專24名、中專21名。2組護(hù)生年齡、性別等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

2組護(hù)生均按照實(shí)習(xí)大綱要求安排4周實(shí)習(xí)，帶教老師均為本科學(xué)歷，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)及操作技能。對(duì)照組采用“一對(duì)一”臨床帶教，參加院內(nèi)與科內(nèi)組織的理論知識(shí)培訓(xùn)，科室教學(xué)組老師在學(xué)生出科前進(jìn)行理論與操作考核。研……