基于中西方文化差異的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘? ?要：中西方文化差異是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。文章在簡(jiǎn)要分析高中英語閱讀文本中的中西方文化差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)存在的中西文化差異相關(guān)問題，從精選閱讀文本素材、增加閱讀素材、創(chuàng)設(shè)特定的閱讀場(chǎng)景、應(yīng)用多媒體教學(xué)手段四個(gè)方面入手，提出了中西方文化差異與閱讀文本教學(xué)的融合策略，希望幫助學(xué)生擺脫文化差異帶來的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀文本;文化差異

作者簡(jiǎn)介：林英，浙江省玉環(huán)市玉城中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。（浙江? 玉環(huán)? 317600）

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）17-0111-02

文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，其中精神財(cái)富包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀等具有意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的部分。不同的民族有不同的文化，不同的民族文化造就了本民族獨(dú)特的思維方法和行為方式。語言是文化的載體和重要表現(xiàn)形式，在不同民族語言環(huán)境下，相同的詞句可能有著不同的含義，這給高中英語教學(xué)增加了難度。因此，教師必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中西方文化差異、尊重文化差異，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力。

一、高中英語閱讀文本中的中西方文化差異

1. 風(fēng)俗習(xí)慣差異。一是禮儀文化的差異，這一點(diǎn)在問候語的使用上尤為明顯。“你吃了嗎？”“上哪去啊？”是中國(guó)人慣用的問候語，像這樣親切的問候語能夠迅速拉近人與人之間的關(guān)系，形成和諧融洽的交談氛圍。但對(duì)于西方人而言，上述問候語完全不適合作為溝通用語，容易令傾聽者感到冒犯和不愉快。原因在于西方人認(rèn)為這類型的見面用語侵犯了個(gè)人生活領(lǐng)域，他們一般只用“Hello！”“Good morning！”進(jìn)行問候。二是飲食文化差異，中國(guó)菜系眾多，中國(guó)人習(xí)慣用色、香、味俱全作為一道菜的評(píng)判條件，而西方人的飲食講究營(yíng)養(yǎng)搭配。此外，中國(guó)人在吃飯時(shí)經(jīng)常會(huì)相互敬酒和夾菜，但西方人倡導(dǎo)自助，不需要相互謙讓。三是待人接物方面的差異，中國(guó)人在接受表揚(yáng)和贊賞時(shí)，常常以謙卑詞匯如“哪里哪里”作為回應(yīng)，但西方人一般都會(huì)大方地接受贊美，以“謝謝”作為回應(yīng)。在發(fā)表論文時(shí)，中國(guó)人命題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“試論”“淺談”等字眼，但西方人的命題比較直截了當(dāng)。

2. 價(jià)值觀差異。西方推崇個(gè)人奮斗主義，自我意識(shí)較強(qiáng)，重視個(gè)人的權(quán)益和自由;中國(guó)講究人倫道德，較為重視集體利益，注重人與人之間關(guān)系的親睦和諧。

3. 歷史典故差異。每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的歷史典故，人們常常用歷史典故中的成語俗語等表達(dá)觀點(diǎn)，如中國(guó)人常用“空城計(jì)”“馬后炮”，西方人常用“That's all Greek to me”。

4. 地理位置差異。西方多為沿海國(guó)家，西方人的航海經(jīng)歷豐富，英語中與“魚”“水”有關(guān)的詞語比比皆是。中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，與海洋有關(guān)的詞匯較少，有關(guān)勞動(dòng)、動(dòng)作的詞匯較為豐富，如英語中的“carry”對(duì)應(yīng)著中文的“扛”“搬”“抬”等多個(gè)義項(xiàng)。

二、高中英語閱讀文本中文化差異導(dǎo)致的困惑

1. 課堂教學(xué)過度關(guān)注語言學(xué)習(xí)。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將教學(xué)重點(diǎn)放在語言知識(shí)的講解上，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，通常比較重視語言的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)文化差異的感知及深入探究，這不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)性較差，對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)仍存在較多疑問，如閱讀理解的解題思路、閱讀材料的背景和含義等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)降低，難以達(dá)到理想化的教學(xué)效果。

2. 對(duì)西方文本的盲目排斥或盲目追捧。現(xiàn)階段，我國(guó)對(duì)于西方文化的接受狀態(tài)有兩種極端表現(xiàn)：一種是極度排斥，另一種是盲目追捧。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對(duì)西方文本的了解較淺，容易因?yàn)槟撤N負(fù)面影響形成排斥心理，繼而弱化了自身的學(xué)習(xí)效果。

3. 深度閱讀理解存在的障礙、語言應(yīng)用出現(xiàn)負(fù)遷移。對(duì)于英語閱讀理解，學(xué)生存在明顯的閱讀障礙，無法將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語和句式應(yīng)用到實(shí)際的題目中，導(dǎo)致學(xué)生無法找到文章的主旨，閱讀理解分?jǐn)?shù)較低。

三、在高中英語閱讀教學(xué)中尊重文化差異的策略

1. 精選閱讀文本，減輕文化差異對(duì)教學(xué)的影響。在高中英語教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀文本進(jìn)行合理篩選，利用網(wǎng)絡(luò)和教材資源培養(yǎng)學(xué)生了解文化背景的能力，盡可能減輕文化差異帶來的負(fù)面影響。例如，在The Olympic Games一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生了解每屆奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦的具體情況和體育項(xiàng)目的具體競(jìng)賽種類，學(xué)習(xí)不同國(guó)家的體育項(xiàng)目發(fā)展歷程及相關(guān)知識(shí)，了解更多的文化差異，繼而優(yōu)化自身的語言理解能力，強(qiáng)化其應(yīng)用能力。

2. 拓展閱讀素材，提升學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)知。增加閱讀素材是拓展學(xué)生知識(shí)的重要途徑，能夠擴(kuò)大學(xué)生的眼界和思維，這也是認(rèn)知中西方文化差異的重要手段。例如，在A taste of English humor一課的教學(xué)中，教師可以以課外閱讀素材和影像資料為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生閱讀本文作者的其他書籍，幫助學(xué)生了解作者的成長(zhǎng)環(huán)境和獲得的成就，再組織學(xué)生欣賞卓別林主演的電影，如《淘金記》《城市之光》《摩登時(shí)代》等，使學(xué)生深入領(lǐng)略卓別林的演繹能力。此外，教師可以為學(xué)生訂閱英語閱讀刊物，組織學(xué)生收聽正能量英語節(jié)目，讓學(xué)生對(duì)中西方文化差異進(jìn)行更深入的了解。

3. 創(chuàng)設(shè)閱讀場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生尊重文化差異。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的閱讀場(chǎng)景，幫助學(xué)生了解中西方文化的具體差異，引導(dǎo)學(xué)生尊重中西方文化差異。例如，在A taste of English humor的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)英語課文進(jìn)行角色扮演，模仿卓別林的神態(tài)、說話方式和動(dòng)作。也可以讓學(xué)生確定主題，發(fā)揮自己的想象力，自編自演情境舞臺(tái)劇。如在進(jìn)行Making the news教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生召開“班級(jí)記者會(huì)”，自主分配采訪者、記者等角色，要求學(xué)生用英文進(jìn)行溝通和交流，鍛煉其聽、說、讀、寫的能力。除角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境外，教師還可以采取游戲教學(xué)、提問式教學(xué)、比賽式教學(xué)等豐富多彩的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)效果。

4. 應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的欣賞能力。學(xué)生和教師應(yīng)以理性的角度欣賞中西方文化差異，利用多媒體教學(xué)手段拓展學(xué)生和教師欣賞多樣文化的途徑。在高中英語教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)手段輔助英語閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在The power of the nature的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放地震、海嘯、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害現(xiàn)象的視頻，或?yàn)閷W(xué)生播放《唐山大地震》《2012世界末日》等熱門影片，讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害有更直觀的認(rèn)知，再開展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考不同地理環(huán)境的國(guó)家可能出現(xiàn)的自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)地質(zhì)、地勢(shì)、地貌。

中西方文化差異是英語教師需要明確的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況選擇有效的教學(xué)手段，減輕文化差異帶來的消極影響，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力與英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖琦.中西文化差異對(duì)高中英語閱讀的影響及策略研究[J].新校園（上旬），2016，（3）.

[2] 王干根.試論文化差異與高中英語教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)（下旬），2012，（8）.

[3] 王麗芬.淺談中西文化差異對(duì)高中英語教學(xué)的影響[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（25）.

責(zé)任編輯 莊茹倩