共生理論視域下教師專業發展共同體研究

朱志衡　陳婷

摘? ?要：共生理論視域下的“學習共同體”強調互惠互享、同濟共生。文章針對當前教師專業發展方面存在的問題，闡述了三個適合教師專業發展的方向，并且逐一提出相應的措施：一是激活教師專業發展共同體的共生意識，二是完善教師專業發展共同體的共生模式，三是優化教師專業發展共同體的共生環境。

關鍵詞：共生理論;學習共同體;教師專業發展;互惠共贏

作者簡介：朱志衡，廣東省佛山市南海區教育發展研究中心語文教研員，研究方向為語文教學及教學管理;陳婷，廣東省佛山市南海區大瀝鎮鹽步初級中學教師，研究方向為初中語文教學。（廣東? 佛山? 528000）

中圖分類號：G451? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0017-02

“共生”是指在一定條件下，各單元主體按照某種模式聯系在一起，形成相互關聯、相互成長的共生關系。后來逐漸演變成一種視角，進而成了一種認識論和方法論。共生理論強調的是人們在大環境背景下的狀態并非獨立分離的，而是彼此促進、同濟共生的關系，這一理論與時下熱詞“共同體”的含義相近，共生理論的價值理念與共同體的構建觀念相契合，即在平等互補的狀態下，成員通過合作達成共贏。

目前，教師專業發展共同體構建存在一些問題。首先，教師專業發展學習共同體互幫互助的意識薄弱，教師沒有充分認識到交流合作的重要性，培訓中教師之間的交流互動不足。其次，教師專業發展學習共同體共生模式的效能發揮受限，一些學校為教師創造了多種交流互動活動，但囿于教師傳統觀念或組織形式單一等因素，學習共同體的效能并沒有得到充分發揮。此外，教師專業發展學習共同體的共生環境也需要采取有效措施予以優化，應從學校激勵機制、共同體平臺建設、組織結構、物質資源等方面入手，營造良好的共生環境。

袁純清將生物學的共生概念及相關理論延伸至其他社會科學領域，并且提出以共生三要素（共生單元、共生模式和共生環境）描述共生的本質。筆者在此基礎上，提出教師專業發展的三要素（共生意識、共生模式和共生環境），構建教師專業發展共同體模式，調動教師的積極性，提高科研及教學能力。

一、激活教師專業發展共同體的共生意識

近年來，許多學校在教師專業發展中關注到了“共同體”這一概念，但卻對共生意識未予以充分重視，在教師專業發展過程中忽略了對教師自主、自覺、自發的主體精神意識的培養與強化。共生意識對于共同體的建構非常重要，能夠增強團隊的凝聚力，提升團隊成員的幸福感。教師專業發展共同體不應是外部力量強制作用下形成的組織或群體，而是自發、自愿形成的組織。為實現教師專業發展共同體的健康可持續發展，必須激活和喚醒教師的合作意識。

首先，學校需要進行多方面的引導，由學校倡議宣傳或是推薦優秀教師牽頭，逐步形成學習共同體的風潮，要在教師團隊中普及共同體的概念和價值，讓教師互幫互助，最終達到合作共贏。教師的共生意識得到強化，才會自覺形成團隊，進而建立共同的信念和價值觀。在共生系統中還要確立一個共同的專業發展目標，目標包括短期目標和長期目標。教師們帶著同樣的信念，為了共同的目標努力奮進，這種共生系統下的合作團體才是有靈魂的。此外，學校要給予教師更多的諫言和決策機會，保證教師能夠參與學校重大事件的決策，激發他們的主動意識。在專業學習共同體中，教師與同事進行交流，分享自己的經驗心得，表達自己的想法，民主參與學校決策，感受到被傾聽、被關注、被認可，讓教師獲得成就感、滿足感和職業認同感。

二、完善教師專業發展共同體的共生模式

在教師專業發展共同體中，因個體差異，不同教師的認知特點和思維方式會形成一種互補關系。而共生理論強調在共生系統下，彼此要達到相互促進、互惠共贏的狀態。例如，外向型和內向型的教師在同一個學習群體中共存，正是他們之間的差異使互相學習、共生、共同發展成為可能，進而達到構建學習共同體的目的。如果教師專業發展共同體中的主體過于異質化，教師會缺乏一個共生的界面，缺乏相互合作、相互交流的基礎，最終影響專業發展共同體的良好運轉。在專業發展共同體的學習模式下，教師的不同觀點產生碰撞，成員必須就不同的觀點進行對話和交流，進行深層次的思考與探究。在交流、分享、思考的過程中，教師不僅得到了幫助和支持，也加深了對教學實踐的理解和感悟，營造了一個共享的文化合作氛圍，并對教師這一職業身份有了更深入的認識。

此外，一種新的教師專業發展學習共同體模式——“青藍工程”也值得推廣運用。“青藍工程”以師徒結對為主要形式，通過有經驗的教師對新手教師進行較為專業的指導和幫助，促進新手教師專業技能和教育智慧提升。一方面，新手教師在聽課、備課、上課、公開課活動中主動與優秀教師交流，聽取他們的意見和建議，了解如何有效地掌控課堂。在班級管理和常規工作方面，新手教師與有經驗的教師之間的交流溝通，不僅能充分發揮優秀教師的主導作用和引領作用，而且可以提高新手教師的專業知識和專業技能。另一方面，經驗豐富的教師在指導新手教師的過程中，也能夠不斷地完善自身的知識結構、積累經驗。“青藍工程”的共同體模式能有效提升教師的班級管理能力、教研能力和組織協調能力，優化教師的知識結構，增進教師的專業情感認知。

三、優化教師專業發展共同體的共生環境

優化共生環境，首先要建立健全工作機制，教師專業發展共同體的構建，需要學校建立相應的工作機制。學校要對共同體進行必要的監管，提供教學資源、相關培訓和制度保障，使共同體運轉良好、得到發展，設立一系列激勵機制和保障機制激發教師的積極性和主動性。

優化教師專業發展共同體的共生環境，可以從以下方面著手：首先，可根據實際情況組建教研組。由優秀教師牽頭，成員為各科組教師，成員在共同體中交流、研究、學習、考試或舉辦科組競賽等，在教師群體中形成信息共享、共同學習、共同進步的環境氛圍。其次，學校可根據社會熱點和教育熱點成立課題組。組內成員為不同專業方向且有一定科研能力的教師，大家研究同一課題，分工合作、研究探討、互幫互助，以此促進研究型教師專業發展共同體建設。此外，隨著信息技術的不斷發展，網絡平臺建設也發展迅猛，教師專業發展共同體的共生環境，同樣也可以利用網絡技術將松散的群體組織起來，形成教師專業網絡平臺發展共同體，實時互動交流。例如，可以組建QQ群、微信群等，鼓勵教師在群內發表觀點和意見;或每周舉辦一次線上無領導小組討論，邀請專家在線答疑解惑，幫助教師獲得專業知識的拓展和教學技能的提升;還可以運營微博、微信公眾號，形成一個更大的共同體，匯聚教育領域優秀人才，進行廣泛交流和教學探討;還有利用“名師工作室”“世界咖啡會議模式”等優化教師專業發展共同體共生環境。

通過構建教師學習共同體促進教師的專業發展，是提升師資質量、提升教育質量的有效方法。構建教師專業發展共同體是學校開展學習、交流、研究的有效途徑，也是促進教師終身發展的必然選擇。

參考文獻：

[1] 鄭惠丹.共生理論視角下大學生研究性學習共同體的模式構建研究[J].廣州廣播電視大學學報，2019，（1）.

[2] 徐懷錄.“教師發展共同體”新課程背景下促進教師共同發展的有效途徑[J].課程教育研究，2019，（8）.

責任編輯 袁靜琴