農村小學分教點教育發展存在的問題及對策

摘? ?要：隨著社會經濟的不斷發展，農村小學教育狀況得到明顯改善，但農村小學分教點的教育發展方面仍存在許多問題。文章在全面分析農村小學分教點教育發展制約因素的基礎上，就如何解決這些問題展開探討，希望能為農村小學分教點教育的發展貢獻一份綿薄之力。

關鍵詞：農村小學分教點;教育發展;制約因素;對策

作者簡介：張雪映，廣東省陽江市江城區教育教學研究室教研員，中學語文高級教師，研究方向為中小學教育教學。（廣東? 陽江? 529500）

中圖分類號：G628? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0007-02

近年來，我國農村小學教育水平取得了突破性進展，但農村小學教育仍是教育體系中的薄弱環節，尤其是農村小學分教點的教育狀況不容樂觀。農村小學分教點是指為適應我國農村地區，特別是人口稀少、居住分散的偏遠地區的教育發展而設置的小規模不完全學校。一般只設1～3年級，每個年級人數很少，多則20人左右，少則4、5人。農村小學分教點雖然規模小，但也不容忽視，教育應關注每一個孩子，必須采取有效措施對教學點予以扶持，使偏遠農村地區的學生都能享受到較好的教育。

下文從分教點留守兒童心理健康教育、語文識字、數學課堂教學、課堂即時評價和校外安全管理等方面，分析農村小學分教點教育發展的制約因素，并提出解決上述問題的對策。

一、農村小學分教點教育的制約因素

1. 留守兒童心理健康狀況亟待重視。由于父母長時間不在身邊，留守兒童缺乏關懷，往往產生一些心理問題。具體表現為內心封閉、性格內向、情感冷漠、自卑孤僻、暴躁沖動等，不敢與別人溝通交流。農村分教點本就存在教師不足的情況，很少有專門的心理輔導員對學生進行相應的心理輔導，這是農村小學分教點教育發展的一大制約因素。

2. 語文識字效果差。在小學語文學科教學中，識字是低年段教學的重點內容。識字是學生綜合素質的基礎，但農村小學分教點的教學方法和教學設備相對落后，且師資力量薄弱，教學方式單一，語文識字課堂枯燥無味，難以完成既定的教學目標。

3. 數學課堂效率低下。由于種種原因，農村小學分教點的數學課堂多采用傳統的教學方式，不夠直觀形象，數學課堂枯燥沉悶、死氣沉沉。數學是一門相當重要的學科，能有效鍛煉學生的邏輯思維能力，但農村教育設備不足和教學方法的落后，導致學生無法更好地學習，這進一步拉大了城鄉教學差距。

4. 小學課堂即時評價不合理。為了達到更好的課堂教學效果，課堂即時評價必不可少。受傳統教學觀念的影響，農村小學分教點的課堂即時評價存在不少問題，如評價方式單一，不能起到很好的引導作用;評價不夠公平，未能充分考慮學生之間的個體差異;評價標準以考試成績為主，忽略了學生其他方面的綜合素質評價等。

5. 對校外安全教育不夠重視。學校的安全問題歷來都是社會關注的焦點。《2015年全國中小學生安全事故調查報告》顯示，全國中小學生安全事故發生在校外的占比61%，其中72%發生在農村學校。對于農村小學分教點來說，由于原有的小學大量撤并，學生上學、放學路程變遠，路途中的安全隱患較多，江河、山路多，而學生的安全防范意識較弱，安全措施不夠全面，學生在校外發生安全問題的概率極大。

二、解決農村小學分教點教育發展存在問題的措施

1. 重視留守兒童心理健康。對小學生而言，心理健康不僅影響學生性格形成和學習習慣，甚至會影響他們的一生。因此，必須對學生的心理健康問題予以重視。這需要農村小學分教點與當地政府積極配合，加強留守兒童心理健康教育，建立留守兒童心理輔導機制。此外，分教點教師要深入家訪，做好留守兒童的建檔工作，跟蹤幫扶，充分利用宣傳欄、板報等科普心理健康知識，開展心理健康主題班會、知識講座、“悄悄話”信箱等心理咨詢活動，邀請婦聯、紅十字會等團體到學校開展形式多樣的關愛留守兒童活動，豐富留守兒童生活，促使留守兒童健康成長。

2. 加強安全教育管理。安全永遠是第一位的，無論是校內還是校外，學校都要做好學生的安全防范教育工作。對農村小學分教點而言，由于條件有限，安全設施可能不夠完善，但可以因地制宜，采取可行有效的方式將安全隱患降到最低。學校應加強安全知識教育，長抓不懈，要形成一套社會、學校、家庭齊抓共管的有效機制。如可以聯系村委會整治危險水域、危墻危房，多作安全宣傳，懸掛安全標語和安插警示牌等，邀請社會團體到校進行安全演練，還可選拔有能力的本村學生當“安全小村官”，進行學生之間的自我管理，多舉措提高學生的安全意識和自救互救能力，強化安全防范意識，提升安全防范能力。

3. 提高語文識字效率。對農村小學分教點語文課堂而言，識字寫字是語文教學的重要目標。可以采取一些靈活有趣的方式提高教學效率，順應小學生愛玩的天性，利用游戲的方式組織課堂教學，激發學生的學習興趣，提高識字效果，達成小學語文教學目標。還可組織聽寫大賽和書寫大賽，以賽促學，讓學生在比賽中體驗語言文字之美，培養學生樂學、好學的品質。

4. 激活數學課堂。筆者在深入農村小學分教點的數學課堂調研中發現，部分教師教學理念滯后，仍采取“滿堂灌式”教學，忽視了學生的主體地位，學生懶于動腦、動口、動手，課堂沉悶、缺乏活力，師生缺乏互動，學生無法融入課堂教學。在教學中，我們可以采用多種方式激活課堂，調動學生積極性，如利用小紅花、小星星激勵學生;用游戲環節將數學和生活結合起來，讓學生在玩中學、學中玩;還可以培養小老師，讓學生有表現自我的舞臺，激發學生的學習熱情，最終達到全班學生共同進步;還可以通過增強師生互動，促使更多的學生參與課堂教學活動中。

5. 提高課堂即時評價實效。有效的課堂即時評價可以調整學生的學習狀態、激發學生學習興趣、提升課堂教學效率，給學生以鼓勵與評價，讓學生在后續學習中保持激情與興趣。分教點班級人數少，評價可以關注到每一個學生，教師要根據學生的具體表現給予不同的評價，對于那些學習能力較弱的學生要適當激勵，激發他們的學習興趣，讓他們在課堂中獲得成就感，體驗學習樂趣。在實際教學中，教師應根據不同情況，適當運用肢體語言，如一個親切的微笑、一個愛撫的動作等激勵學生，還可以設置“課堂之星”流動獎杯，有條件的教學點可以使用一些軟件設備，如“班級優化大師”等開展多樣化的即時評價。改變傳統的夸贊方法，采取新的評價方式，提高課堂即時評價實效，更有助于激勵學生的學習。

三、結語

農村小學分教點建設關乎偏遠落后地區農村學生的教育問題，又關涉義務教育均衡發展的問題，發展農村小學教育意義重大，因此，基層教育工作者要結合實際積極解決問題，促使農村小學分教點教育得到更好的發展。

參考文獻：

[1] 張玉山.農村小學留守兒童心理健康研究[J].中華少年，2017，（25）.

[2] 李文旭.縮小城鄉教育差距：讓教育均衡發展[J].教育，2017，（23）.

責任編輯 曾軼維