初中英語教學中英語詞匯教學的探討

【摘要】學習英語詞匯是學生進行英語書寫與表達的第一步，初中階段的英語詞匯量開始增加，想要提高學生的英語交流水平就必須要對詞匯教學給予充分的重視。結合教學經驗，文中主要探討了初中英語詞匯教學的有效策略。

【關鍵詞】初中;英語詞匯;教學策略

【作者簡介】夏雯麗，慶城縣慶城中學。

對于英語詞匯的教學很多老師會選擇讓學生死記硬背來強化記憶，忽略了詞匯使用情景以及詞匯的文化含義，這就導致學生對很多詞匯的記憶都很淺薄，也無法順暢靈活的應用一些英語詞匯，不符合素質教育的核心理念。在新的發展時期和教育理念的推動下，針對詞匯教學，老師們要積極創新教學理念和教學方法。

一、擅于應用詞匯教學的技巧

1.老師要教會學生通過聯想法學習和記憶單詞，英語中有很多詞匯在含義或者是在單詞形式上有明顯的關聯性，初中生正處于思維活躍的時期，聯想能力十分豐富，所以通過聯想法記憶單詞能夠起到事半功倍的效果。并且聯想記憶能夠實現新舊詞匯的聯動，幫助學生復習之前學習的單詞，增強記憶。從形式上：很多單詞可以成為其他詞匯的詞根，比如：walk-Walker、sit-sitting、with-withdraw等。從意義上，很多詞匯都屬于同一種范圍，當想到一個事物時也會隨即想到另外一個事物，比如：表示空間方位的詞匯over-under-in-out?；蛘咴谙氲揭粋€詞匯時立刻聯想到它的反義詞，比如：easy-different等。

2.估計學生用自己的分析能力，結合上下文的語境去分析英語新詞匯的意義，讓學生盡量地擺脫對英語詞典的依賴性，提高學生的英語理解能力和閱讀能力。讓學生自己分析單詞含義時，他們的思考比較集中，需要對文中的每一個信息進行認真研究，能夠提高解題準確性，并且在主動思考的過程中，記憶力也會得到強化。很多詞匯的含義都可以通過上下文推測，還可以利用同義關系、反義關系、前后綴等推測。

3.教會學生根據構詞方法學會新的單詞。常見的構詞方法是前后綴和詞根，當他們與單詞結合起來時，能夠得到新的含義的詞匯，老師在涉及此類詞匯的教學時，要鼓勵學生舉一反三。比如un+單詞，通常能夠表達這個詞匯的反義詞，happy（開心）-unhappy（不開心）、comfortable（舒適的）-uncomfortable（不舒適的）等。還有mis（錯誤地）、re（重新）等，在他們后邊加上單詞也能夠表達不同的含義。

二、積極應用新的教學方法

1.應用現代化輔助技術增添詞匯教學的趣味性。在應試理念下，為了讓學生快速地記住單詞，主要是通過老師或是學生領讀、范讀的方式，讓學生掌握正確的發音讓后自行背誦詞匯，但從教學效果來看參差不齊，很多學生覺得沒有興趣，影響了詞匯掌握的效果。為了增強學生的興趣及強化記憶，老師要學會使用各種教學輔助技術，幫助學生建立具體事物和英語單詞之間的聯系，實現詞匯直觀教學。老師根據本節課的英語詞匯教學要求提前準備好PPT，或者也可以準備相應的教具，讓學生看得到、摸得到這個詞匯，同時刺激學生的觸覺和聽覺，獲得直觀印象。比如在學習顏色的單詞時，老師直接用電腦找到了各種顏色的圖片：yellow、blue、white、green等。

2.做好詞匯記憶鞏固，不斷累積詞匯量，提高學生應用英語詞匯的能力。一來是通過聽寫的方法，在每堂課開始之前就上一課的生詞展開聽寫，老師說中文意思，讓學生寫英文。對于聽寫成績比較好的同學，老師要鼓勵和夸獎學生，對于聽寫不好的學生，老師要和學生一起分析原因，督促學生加強詞匯學習。二是讓學生通過實際的應用記憶單詞，可以做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。老師還要有意識的設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。

3.采取小組合作的詞匯學習方法。小學合作體現了對初中生主體地位的尊重，能夠激發學生學習詞匯的熱情，并且能夠培養學生的自學能力，也能夠拓展學生學習詞匯的途徑。老師要根據學生的英語學習能力合理分組，每個小組4-6人左右，讓英語好的同學帶動成英語能力弱的學生學習。為學生設計學習任務和預期目標，詞匯掌握好和發音準確的同學可以多帶領同學們領讀。讓小組成員自行進行詞匯的檢查和拼寫，在相互檢查的過程中能夠進行一次詞匯的鞏固和提升，也增添了詞匯學習的樂趣，除了要考查單詞的拼寫還需要考查單詞的詞性、單詞相關短語、單詞使用的語境等。

三、結語

綜上所述，詞匯是學習英語、應用英語的重要基礎，初中英語老師要認識到單一的詞匯教學的不足，制定多樣化的詞匯教學策略，提高詞匯學習的效率。

參考文獻：

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