“任務”驅動下的有效閱讀教學

【摘要】作為英語綜合語言運用能力中聽說讀寫譯不可或缺的組成部分，閱讀理解能力體現了一個學生的整體英語水平。然后，相當一部分學生語篇意識差，對文本的篇章結構、前后邏輯把握能力差，因此直接影響到他們對閱讀語篇的整體把握。針對這一現象，筆者認為“任務”驅動下的任務型閱讀教學能夠很好地改善這一現狀，能夠有效提高學生對閱讀語篇的理解和把握。

【關鍵詞】英語綜合語言運用;語篇意識;任務型閱讀教學

【作者簡介】宋富英，福建省莆田市華僑中學。

一、有效閱讀語篇的重要性和存在的問題

作為英語綜合語言運用能力中聽說讀寫譯不可或缺的組成部分，閱讀理解能力體現了一個學生的整體英語水平。然而，大部分學生在閱讀時存在的主要問題：語篇意識差，對文本的篇章結構、前后邏輯把握能力差。另外，不能準確理解和運用單詞，尤其是詞類的活用和語言的地道性表達。這些文本的表達都非常的地道，如果平時沒有加以地道語的接觸和積累，在考場上有限的時間里是很難做到真正把握一篇文章。

二、解決的措施：任務型閱讀教學

語言學家Herbort H.Clark（1996）說：“Language is for doing things.”學習語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子。語篇作為句子在特地語境下的有意義的組合，文本的整體理解離不開一定的語境。閱讀文章的體裁豐富，其中有記敘文、應用文、議論文等，教師在平時教學中要有意識地訓練學生的閱讀策略，精心設計一些有效的任務，讓學生在這些任務的驅動和引領下，知道如何閱讀一篇文章。任務型教學法能夠很好地指導教師的教和學生的學。

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，它以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際（quasi-communication）”活動，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。英國語言學家Jane Willis（1996）提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1.前任務（Pre-Task）——教師引入任務。

2.任務循環流程（Task-cycle）：

a.任務（task）——學生執行任務;

b.計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;

c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）：

a.分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況;

b. 操練（practice）——學生在教師指導下練習語言難點。

這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。為了實現任務型教學，教師可以通過設計細節理解題、推理判斷題、主旨大意題、詞義猜測題等一系列題目來訓練學生的整體閱讀水平。下面以人教版英語必修二Unit4 Wildlife Protection reading 部分的任務型教學為例，分為讀前、讀中、讀后，有效的任務型閱讀教學真正實現了“Learning by doing”。

讀前讓學生觀看瀕臨滅絕動物的視頻，并提出質疑：Why are they in danger of dying out？通過分析瀕危的原因，來激起學生保護野生動物的意識。由此自然地引出The passage： How Daisy Learned to Help Wildlife這篇reading的教學。

讀中貫穿閱讀策略的訓練，如skimming（略讀），首先要了解文章的中心思想，教師可以設計幾個問題：Who，Where，How，What等，讓學生借助這些疑問詞對文章有個粗略的了解。接下去就要理解文章的細節（careful reading：細讀），教師可以分段處理。第一段給學生提供關鍵詞“reason”和“result”，充分挖掘學生的思維。第二段給學生提供表格，讓學生對elephants的今昔處境進行對比，并尋找出原因或依據。最后一部分讓學生畫出思維導圖：the relationship between the animals in the rainforest.讀后部分讓學生感受Daisy經歷過程中的情緒變化，并根據關鍵詞對文章進行復述。以上的這些任務都要在規定的時間內完成，這樣才能保證學生閱讀的效率和速度。

在教學課內文本的同時，教師應指導學生多閱讀一些好書或者好的英文資料，如書蟲系列，21世紀中學生英文報等，并加強閱讀文本中出現的表述地道的語句、長難句的分析指導。教師要精選閱讀素材，按題型、題材、體裁進行專項的限時訓練。所有這些都離不開詞匯的積累，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的詞匯量，在有限時間內理解一篇文章是很有難度的。教師要鼓勵學生泛讀和精讀，如果時間允許，摘抄一些生詞并查閱字典，多認識一些單詞對閱讀的速度和效率的提高是很有幫助的。

三、總結

教師在平時教學中就要重視對學生閱讀技能的培養，如略讀、尋讀、細讀等，重視閱讀策略的指導。同時，要指導學生關注文章結構、脈絡、整篇文章的邏輯結構的分析與梳理，注意上下文的關聯詞和過渡句，培養學生的邏輯思維能力，強化學生的閱讀技巧。

參考文獻：

[1]Nunan， D.. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Jane Wilis.. A Framework for Task Based Learning[J]. Addison Wesley Longman Limited，1996.