初中英語差異教學模式建構策略探究

【摘要】英語是初中教育重要組成部分，更是提升學生綜合水平不可缺少的途徑。但由于英語教師采取的教學方式過于單一枯燥，導致班級出現兩極分化現象。差異教學就在此背景下應運而生，即立足于學生個性差異采取的方式，促使不同水平學生均能得到提升和發展。對此，本文則從制定合理教學目標、實施差異課堂教學以及采取作業評價分層等分析構建初中英語差異教學模式策略，望給予教師提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語;差異教學;構建策略

【作者簡介】李靜，山東省海陽市新元中學。

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升，教育領域越來越關注學生個性發展，英語作為初中教育重點和難點教學內容，通過構建差異教學模式可以促使學生在和諧、生動、民主的氛圍中掌握知識，為全面發展打下良好基礎。

一、制定合理教學目標，提高教學針對效果

構建差異教學模式的前提之一即制定科學合理教學目標，根據學生興趣愛好、學習能力選擇有利于自身發展的學習目標和英語知識。例如情態動詞是初中階段掌握的重點和難點知識。情態動詞本身在于表達個人主觀意愿，例如should和would在語言思維架構層面有一定差異性嗎，大部分學生在學習中難以理解其真正內涵，應用更不知從何談起。因而英語教師可采取差異化目標分層，針對C層英語水平較差的學生可以在訓練目標方面集中于讓學生練習第一人稱陳述句型以及強化對I would ike to…造句，學會表達個人意愿。針對B層英語水平一般的學生則在C層練習的基礎上加入would為引導的第二人稱問句訓練以及以should為引導的第一人稱陳述句，明確二者之間存在的差異以及應用方法。針對A層英語水平較好的學生則在于練習上述陳述句、句型、問句類型等相對復雜的對話。通過設置差異化目標可以讓不同水平學生在學習中找到樂趣，克服學習障礙，提高學習效率。

二、實施差異課堂教學，激發學生學習興趣

分層指導是差異教學關鍵環節，要求教師明確認識學生學習情況，更對教師針對不同情況學生開展差異性教學有著較高水平要求。初中英語教師針對不同層次學生在教學中應給予區別對待，產生的學習和教學效果自然不同。以what do you think of games show一課為例，針對本章節教學重難點提問“what do you think of…”翻譯為“你認為……怎么樣？”其中think of還能找到類似短語嗎？針對上述問題問題，對于A層學生而言并非難度較大的問題，但對于B層和C層學生而言需要深入思考后才能回答，對此英語教師在選擇學生回答問題時應充分考慮學生實際情況，使每個層次學生均能得到發展，全面調動學生參與英語學習積極性，提高教學效率。再例如教師講解be going to結構時，針對C層英語水平較為薄弱的學生則讓其對“一般將來時”和“現在進行時”兩種時態不同進行歸納總結。針對B層和A層學生則引導其對兩種時態時間狀語進行歸納總結并練習兩種時態轉換，由此一來A層和B層學生強化運用英語知識能力，C層則理解基礎語法知識，實現共同提升目的。

三、采取作業評價分層，充分展示學生個性

評價是課堂教學不可缺少的組成，實施分層評價時應始終堅持以下標準，主要分為課堂學習、和綜合評價兩個標準。首先在課堂學習方面，第1階梯為尋找課堂閃光點，第2階段為及時指出學生在課堂學習中存在不足，第3階梯為對學生在未來課堂學習時以更嚴格的標準和要求。其次在綜合評價方面，第1階段為及時肯定學生在學習中點滴進步，第2階段為激勵學生積極向上，不甘落后，第3階段為促使學生更謙遜、嚴謹以及努力拼搏。因而在實施階梯式評價后要及時調整相關評價內容，針對英語水平較低的學生應降低評價標準，層次較高的學生應提高評價標準，由此一來才能促使不同水平學生調動參與英語學習積極性，以積極的態度投入到英語學習當中，并形成積極的英語知識學習，提高學習效率。作業是對課堂教學的補充，目的在于讓學生鞏固課堂所學知識，因而也需要采取分層作業形式，促使每個學生均能得到發展。針對A層學生作業則以培養思維創造性和靈活性知識為主，B層則以富有思考型和提高型習題為主，C層則以基礎作業為主。例如教材中提到職業性話題，英語教師可設置以下梯層作業，A層學生為調查周圍朋友父母從事職業并以表格呈現，再搭配相應的文字敘述。B層學生作業為設置相應場景并做出會話，詢問對方喜歡職業以及原因。C層學生則為描述父母職業并寫出不少于5個關鍵詞，上述作業均滿足不同學生興趣愛好，學生也樂于參與其中，提高課堂教學效果。

四、結語

總之，英語是一門脫離學生母語學科，學生學習不免有一定難度，再加上教師采取的教學方式過于單一枯燥，忽略學生主體差異，長此以往在班級中出現兩極分化現象。采取差異教學模式充分滿足素質教育提出的以人為本目標，強調關注學生個體情況，促使每個學生在學習中均有所提升，進而實現預期教學目標。

參考文獻：

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