如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯

【摘要】對學生來說，閱讀理解能力的提高是英語學習的重要內容。研究表明，與閱讀理解息息相關的就是詞匯。因此，教師應當注重課堂中詞匯的教學。但是，近年來由于考試中閱讀比例較大，所以很多教師將教學的重點轉移到閱讀理解上，重點講解一些閱讀的技巧和策略，卻輕視了詞匯的教學，使得初中英語閱讀教學中詞匯的教學模式化、簡單化。本文著重討論初中英語閱讀教學中的常見問題以及如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯。

【關鍵詞】英語閱讀;詞匯;問題;策略

【作者簡介】趙士哲，山東省菏澤市實驗中學。

當今初中英語閱讀中詞匯教學現狀急需改善，要改善初中英語閱讀教學中詞匯教學地模式化和單一化，舍棄那種老套的，不適用的模式。并且教師需要掌握一定的方法，要科學，要創新，要擺脫掉之前老套的模式以獲取全新的教學模式。因此，我們需要完善之前的教學內容，有一套全新的體系，將理論知識與實踐相結合也是十分重要的，這樣一來就能夠把抽象的知識生動地給學生展現出來。

一、初中英語閱讀教學中詞匯教學的常見問題

1.詞匯學習與閱讀相脫離。當前，大多數教師只是單純的教授單詞，教授單詞的意義，學生也只是死記硬背，使得一些學生當時背誦的很準確但由于死記硬背，過一段時間就逐漸遺忘。還有一種情況就是學生對單詞記憶的很準確，但是應用到具體的語境中就張冠李戴或者出現一系列的語法錯誤。更有甚者，教師在此篇文章學習之前教授了某個單詞，當學生在另一篇文章中再遇到這個單詞的時候就又忘記了這個單詞的意思，使學生的學習變得比較刻板。

2.忽視詞匯的應用。詞匯的學習需要分三階段，第一階段是閱讀前的學習，此階段學生只需要了解其意思。第二階段是閱讀中，閱讀中需要掌握詞匯在語境中的意思以及一些用法。第三階段是閱讀后，此階段是讓學生掌握單詞的用法，達到舉一反三的效果。但是在實際教學中大多數教師只是停留在前兩個階段忽視了單詞的應用。

二、初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效策略

1.課前詞匯分類。在實際教學中，依據學生學習的實際情況，對單詞進行歸類，對于那種通過上下文不能推測出其含義的，但是又真真切切妨礙了閱讀的為第一類詞。這些詞因為文中信息不全，不能推測出詞義的，教師可以幫助學生借用文本中給出的圖畫和一些標志圖來幫學生猜測詞義。此外，教師還可以幫學生創設一定的語境，這樣可以使學生記憶單詞更有效率，同時這樣也可以使學生建立和已有知識的聯系。還有一種詞匯是學生不認識但是不影響對文章的理解的，這種詞匯為第二類詞。像這種詞匯的教學就需要教師靈活掌握。教師可以通過上下文的提示引導學生猜測其詞義，也可以通過語篇線索推測，還可以通過同義的詞或者同義的句子來掌握此種詞匯。

2.閱讀教學中強化詞匯學習策略。在閱讀中，教師應教授一些學習策略，使學生學會猜測詞義，如同義句、同義詞和上下文的提示。閱讀的主要目的就是讓學生理解文章的含義并從中獲取想要得到的信息。所以詞匯的學習也應在語篇中，使學生能從中揣度、領會、感悟詞義。一般成熟的閱讀者總是應用一些技巧來理解生詞。經常用到的技巧有：（1）語境。也就是根據整篇文章的大意，以及線索，再根據學生自身已有的生活的經驗去合理地推測。這可以有效地提高學生的邏輯思維能力，同時也培養學生的一種語感。（2）構詞法。英語的詞匯學習往往是一系列的單詞的學習。一個單詞有名詞、動詞、形容詞、副詞等多種形式。還有一些固定的前綴后綴的用法。在教學中教師都應當去強化，使學生學會巧記詞匯而不是死記硬背。（3）英語釋義法。當教學一個新的單詞時，教師可以用英語釋義，也就是用簡單的英語或者先前學過的詞匯去解釋新的詞匯，這樣學生可以建立新的詞匯庫。同時也提高了學生英語表達能力。

3.閱讀后詞匯的鞏固與拓展。我們都知道知識會被遺忘，根據艾賓浩斯遺忘曲線我們知道，遺忘是一個由快到慢的過程，為了防止學生的遺忘，就要進行及時的復習。所以教師首先應教導學生充分利用課余時間去鞏固深化。并讓學生學會自主學習，充分利用碎片化的時間，使新學的詞匯得到永恒的記憶。其次教師在閱讀以后應適時地引導學生進行復述或者擴寫以加深印象。同時教師也應當鍛煉學生的應用能力，使得學生活學活用。當學生學會應用的時候，那么自然而然地也就內化了所學的詞匯，并與之前的知識建立了聯系，也就不容易遺忘了。

三、結束語

在英語教學中，教師作為學生學習的管理者、引導者、促進者，應當學會終身學習，不斷更新自身的理念，融入源源不斷的新理念，做到給學生一碗水自己就要有一桶水的水平。同時教師應當學會合理利用課本中提供的閱讀材料，恰當地處理閱讀教學與詞匯教學的關系。舍棄陳舊的和不適用的教學模式。不斷推陳出新，從學生學習的實際情況出發，創造性地引導學生在閱讀中理解掌握新的詞匯。

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