簡析大學英語分級教學與專門用途英語教學模式構建

【摘要】新課程改革標準實施以來，國家越來越重視本科院校人才的英語水平的提高。對高校的英語教學提出了很多優化政策，分級教學是其中較為普遍的一種。通過對學生進行分流，對不同階段的學生采取合適的教學方式，提高我國普通高校英語教學質量。

【關鍵詞】大學英語教學;課程改革;分級教學;專門用途教學

【作者簡介】張曉琳（1985.06-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大學現代科技學院，助教，碩士，研究方向：專門用途英語。

分級教學在我國大學英語教學中已經存在了相當長的一段時間，各高校也逐漸摸索出適合自身教學特點的分級教學方式，但在教學實踐中，我們發現，分級教學還存在一些比較顯著的問題。本文中，我們將分析探討大學英語分級教學中存在的顯著問題，并從大學英語專門用途教學的角度給出合理的解決建議。

一、大學英語分級教學現狀

從大學英語分級教學的理念提出以來，各大高校就一直在不斷摸索英語教學中進行學生分級的方式方法和教學內容的規劃。發展至今，主要有以下幾種分級的方式。

第一種是三分法。這種方法要求學生在入學之初進行考試，根據考試內容，將學生分成A、B、C三個等級的班級。這樣，每個等級的班級中，都是差不多相同水平的學生。這種分級方式比較精細，可以幫助教師很好的把握每個種類學生的平均水平，更好地指定教學方案。更有利于師生的良性互動。

第二種是兩分法。兩分法又可以衍生出兩種分支。其中一種，是“擇優法”，即在學生入學之初對學生進行選拔考試，對成績出眾的學生進行篩選，并擇優組成提高班，對這些學生進行難度較高、強度較大的英語教學。這種方法有利于為國家培養優秀人才。另一種方法是“補漏法”，根據學生成績，篩選成績較差的同學組成“基礎班”，對這些同學進行英語基礎強化教學。這種方法常見于一些學生生源質量不佳的二本類院校，能夠有針對性的提高相關學生的英語基本能力。還有一種方法，是將大學英語分級教學與專門類型教學相結合。對學生進行等級劃分之后，再依據學生的興趣進行“聽”“說”“讀”“寫”四方面的教學。顯而易見，這種分級方式是最細致的，也是最符合學生水平的。但由于這種教學方式本身實現難度較大，因此很少有學校采用。

縱觀這集中教學模式，似乎都有其可圈可點之處。但是在實踐教學中我們發現，這些教學方式都存在各自的弊端。通過對學生的走訪調查，學生中相同水平班級的同學，其英語聽力、寫作能力的差異甚至大于A、B、C班學生總體水平之間的差異，這是非常不合理的一種現象。換言之，分級教學雖然可以從籠統的角度對學生的能力進行劃分，但是，牽扯到專門領域的水平，分級教學其實是非常雞肋的。因為同層次的學生，其英語各方面能力的差距是非常大的。分級教學實際上并沒有提高高校的教學水平，反而在一定程度上增加了高校的教學負擔。

二、上述問題的解決需要將分級教學與專門用途英語教學相結合

那么，怎么樣才能夠保證學生各項能力被真實反映并接受適合自己能力的科目教學呢？這里，我們需要引進專門用途教學概念。

專門用途教學，顧名思義，就是對高校的英語具體教學科目進行劃分，由學生根據自身特點與興趣愛好對自己想要進修的英語分科目進行學習。這種方法可以幫助學生有針對性地提高自己的英語專業能力，而后提升自身的英語綜合能力。

在大學英語教學中，我們需要將專門用途教學與大學英語分級教學相結合。具體的操作步驟可以參考以下建議。

首先，在學生入校初期，對學生進行英語水平分級考試。與傳統的英語分級考試相同，這次考試也是為了將學生劃分為兩個等級，篩選出能力尚可與能力欠佳的學生。不同的是，分級考試除了對英語基本應用能力進行測試，還應當分別統計學生的聽力、閱讀理解、寫作能力測試的分數，并記錄存檔，以備后續查驗。

其次，在入學初期的英語教學中，主要采用大班通用英語教學模式。根據入學初英語分級考試的成績，對基礎較弱的學生（下稱“A班”）實施基礎強化教學，對基礎較好的學生（下稱“B班”）實施基礎培優教學。這種方式可以在學生入校初期對學生進行全方位的英語基礎強化，以幫助展開后續的教學工作。

在經歷約一個學期的英語基礎強化教學后，對A班學生進行英語基礎培優教學，目的是對A班學生的英語基礎水平進行全方位的提高。對B班學生可以開始采取英語專門用途的定向教學。經歷了一個學期的培優與磨礪，B班學生的英語基礎水平已經全方面提高一個檔次，具備接受英語專門用途教學的實力。在此前提下，再對B班學生進行大班制提高教學已經意義不大，應當轉而對學生實施專門用途教學。這樣，可以在保證學生英語基礎能力過關的前提下，充分發揮大學英語教學自由、多樣化的特性，幫助學生建立專門優勢。

最后，當A班通過英語基礎能力測試之后，即可對A班學生進行專門教學。由于專門教學屬于大學英語的興趣課程。其水平和掌握程度是依照學生自身的基礎與興趣決定的，并不存在絕對的過關與否。因此，A班在通過基礎教學之后再開始專門用途教學是合適的。

三、小結

大學英語分級教學是一種非常普遍的教學形式，但是在實踐中，我們發現了大學英語分級教學存在概括籠統的問題，一定程度上造成了對英語教學資源的浪費。通過引入專門用途教學，對大學英語分級教學進行優化，能幫助我們解決這一難題。

參考文獻：

[1]肖志偉，鄭際根.大學英語分級教學與ESP教學結合的理想模式構建——分級與分流的結合[J].2008（1）.