語塊和圖式理論下的高中英語書面表達教學初探

【摘要】無論是在高考中還是在日常應用中，學生的英語書面表達能力水平都具有非常重要的實際意義。另外，學生的英語書面表達能力能夠體現學生對英語語法、詞匯等知識的掌握情況，并且學生寫作能力、詞匯量水平、語法掌握情況的鍛煉與培養，是相輔相成的。在實際教學過程中，我們發現語塊和圖式理論的運用能夠有效提高學生的英語書面表達能力。本文則針對這一教學思想進行了分析和探討。

【關鍵詞】書面表達;語塊;教學策略;英語寫作;圖式

【作者簡介】林玉棋，閩侯縣第三中學。

在高中英語教學過程中，學生的書面表達能力的培養與提升受到了廣大教師群體的關注與研究。但是從實際教學過程中我們發現，我國學生在高考中，常常會在書面表達題型上失分。我國高中英語教師也針對這一問題采取了一系列新的教學措施，改善這一情況。通過實踐我們發現語塊和圖式理論能夠有效提高學生的書面表達能力，這一教學理論的提出，也給我國英語教學提供了新的思路。

一、語塊和圖式理論概述

米勒是首先提出語塊理論的語言學家，他認為人們在記憶、輸出語言的過程中，并不是以詞語為單位，語言交際過程中半固定化或固定化的語塊是最小的單位，長短不一的詞匯成分是語言交際的基礎，人們記憶的語塊在語言交際過程中使用的頻率更高。語塊分為單詞和聚合詞、搭配詞、固定表達、半固定表達四種形式。在語言表達過程中，將這些語塊組織起來，是保證語言輸出過程快捷流利的關鍵。所以，在教學過程中，讓學生積累豐富的語塊，鍛煉學生運用語塊的能力，將在很大程度上提高學生的寫作能力。

在認知心理學中，我們常常用圖式理論來解釋心理過程。人們需要將背景知識聯系起來，才能做到真正理解新事物，即將新舊事物關聯起來。如果人們能夠在大腦中將形成的圖示和獲取的信息溫和起來，則可以理解新事物的相關信息。一般來說，形式圖式和內容圖式是圖式的兩大分類。這個兩種圖式的激發過程可以從人們輸出語言的過程中體現出來，這個過程需要內容和形式的互相配合。所以，教師在課堂上可以通過展示充實的形式圖式和內容圖式的方法，幫助學生構建英語寫作的新圖式，提高學生的英語寫作能力。

二、在高中英語書面表達教學中語塊和圖式理論的應用

1.語塊圖式的形成。單詞的記憶與運用已經成為學生學習英語的難點。學生往往在寫作過程中表現出提筆忘詞、無詞可用等問題，這些現象都從側面體現了學生詞匯量不足的問題，也體現了學生尚未形成激活詞匯的能力。所以，教師需要在課堂上幫助學生激活已有詞匯，提高學生的詞匯量，幫助學生提高靈活運用單詞的能力，提高學生的語言表達能力。

例如，教師可以以人物生平介紹話題為例，對語塊進行合理的分類與歸納，方便學生在不同的寫作情景下使用?？梢詫n the stage，in his twenties等詞語歸為介詞類;將great achievement，a poor farmers family等詞語歸為名詞類;將be interested in，be born in等詞語歸為動詞類。另外，教師還可以根據將語塊分為低級語塊、高級語塊，方便不同層次的學生記憶、使用。

2.語句圖式的形成。通過分析學生考試得分情況可知，很多學生都會因為在書面表達過程中使用“中式英語”而失分。語法是表達思想內容的結構框架，學生卻不能熟練運用語法有關，這也是“中式英語”出現的根本原因。因此，教師可以通過構建語句圖式的方法，幫助學生熟練掌握語言結構圖式，并提高學生的英語寫作能力。教師還可以通過突出簡單句的合成訓練法讓學生能夠在完成基礎句型寫作任務后，在基礎句型中融入定語從句、狀語從句等句式，從而提升學生擴展、重組句子的能力。

例如，教師可以結合課文內容，引導學生對S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O+O、S+V+O+C五種句型進行觀察和練習。例句如下：①Jack died on June 25th， 2018.（S+V）②Jack is the first child of the family and a singer.（S+V+P）③Jack loves children so much.（S+V+O）④His dances make us so excited.（S+V+O+C）⑤His songs brought us happiness.（S+V+O+O）

3.語篇圖式的形成。通過對學生的英語作文進行分析，我們發現部分學生存在文章缺少連貫性的問題。這些學生往往由很多獨立的觀點，但是卻不能將這些個觀點聯系起來形成完整的文章，這種現象可以理解為學生缺乏語篇圖式。由于英語書面表達思路和中文書面表達思路有著明顯的差異，所以英語教師也要采取具有針對性的方法解決這些問題。具體來說，教師應該明確中文文章往往是通過螺旋式寫法將文章內容推到高潮的，而英語文章的結構主要以直線型為主，需要在開頭就點出主題，并通過正文進行演繹和歸納，并在結尾處總結全文。可見，英漢文章之間有著明顯難度區別。在教學過程中，教師可以通過引導學生記憶關鍵詞，并通語篇關聯詞填空的方法幫助學生建立篇章結構圖式。教師也可以幫助學生構建常用文寫作模板，明確不同文體之間的寫作特點和要求。

4.內容圖式的形成。想要進一步豐富文章的內容，提高文章的質量，就需要學生積累豐富的寫作素材。形成良好的內容圖式能夠幫助學生記憶并梳理學習到的寫作素材，如果學生能夠通過日常的積累掌握大量的內容圖式，將有利于豐富文章的內容。

例如，在實際教學過程中，教師可以組織學生針對同一類型的文章進行賞析和討論，并引導學生發現這些文章中較好的片段，并將這些片段進行分類整理，分類方法可以是天氣、文化、科普、教育等話題，教師應該要求學生將這些片段統一摘抄在素材筆記本上，為課余時間記憶素材提供參考，這樣還能夠讓學生形成自主構建內容圖式的能力，讓學生形成良好的學習習慣。背誦法這種傳統學習方式也能幫助學生積累一定的內容圖式。但是在學生背誦過程中，教師要指導學生對語篇的內容、結構、語句進行分析，并掌握文章所闡述的觀點。通過老師幫助學生形成內容圖式，學生則能夠在寫作過程中熟練運用積累的經典句式、主題句式，形成邏輯嚴謹、表述清楚的英文文章。

三、總結

掌握豐富的詞匯量、提高語塊的運用熟練度、豐富寫作素材儲備量、加強文章的邏輯性，是提高學生英語寫作能力的主要思路。在實際教學過程中，我國高中英語教師通過研究語塊和圖式理論，提出了很多能夠有效提升書面表達能力的方法，我們也應該通過幫助學生形成語塊圖式、語句圖式、語篇圖式、內容圖式等方式提高學生的書面表達速度。另外，教師也要深入發掘語塊和圖式理論對于英語教學的深層次意義，從而能夠讓這種理論在提高學生英語聽、說、讀能力上也能起到積極的作用。

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