基于思辨能力培養的大學英語教學改革探究

【摘要】我國高校外語教學經過長期改革，育才目的經歷了從工具型、復合型、應用型到創新型的變遷，培養思辨能力是創新型外語人才培養的關鍵。大學英語課程滲透了思辨能力的培養，長期以來，大學英語課程圍繞著CET4/6等測量體系，從課程設置，教學大綱到教學手段都以培養學生的語言知識技能為中心，學生的學習目的僅止步于掌握各種語法句式，而無法就某一問題進行深入嚴謹的論證，欠缺思辨技能。本文通過揭示思辨能力的內涵，分析大學英語教學現狀，探究以思辨能力培養為導向的大學英語教學改革。

【關鍵詞】思辨能力;教學改革;大學英語

【作者簡介】賀瑾，女，山西太原人，河北建筑工程學院外語系教師，研究方向：英語教學法。

一、引言

根據2007年修訂頒布的《大學英語課程要求》，我國英語教育的主導方向和基本內容保持不變，大學英語教育改革取得了令人矚目的成績，不少學校開始注重探索大學英語教學新模式，將計算機輔助教學等加入課程中來，加強了學生主動學習的能力。但是，在我國應試教育體系的影響下，高等學校外語教學仍存在許多問題，主要表現為學生學習積極性不高，被動心理嚴重，以及缺乏批判性思維能力。黃源深曾多次提到我國學生患有“思辨缺席癥”，思辨能力薄弱已成為中國當代大學生的突出問題，需要引起密切關注和認真研究。大學英語課程作為一門人文社會學科，因其課程的固有屬性，成了學生思辨能力培養的重要載體，需要不斷改革與完善，以適應新環境下的外語人才培養要求。

二、思辨能力內涵

思辨能力源于“ Critical Thinking”，是一種批判性的思維能力，描述了個體為了對某物進行真實估值，通過合適的標準和有意識的思考，最終提出合理結論的能力（Paul & Elder， 2006）。 文秋芳等（2009：42）則指出：思維能力代表著人的認知能力和情感特質，認知能力包括辨析、推斷和評估，而情感特質則涵蓋自信、好奇、開放、正直和堅毅等5大性格特征，在大學英語知識傳授過程中，培養和鍛煉學生的者三大認知技能和5大情感特質至關重要。

三、大學英語思辨教學現狀

目前我國高校大學英語教學的主要目標依舊在于應付考試上，即英語教學主要服務于CET等各項考試展開，聽、說、讀、寫、譯這五項語言技能隨之成了教學的主要培養目標，這在很大程度上影響了課程設置與教師的教學安排。大部分高校對于同學們思辨能力培養的認知不足，教學目標的設立存在一定偏差。各項考試成了教師教學效果與學生學習效果的測量標準，這一單一的測試體系導致學生只滿足于學習英語語言技能，外語學習變成了單一的單詞和語法學習，枯燥無味，不具備語言交際能力，在交際過程中，由于缺乏思辨能力，無法提出或深入表達自己的觀點，在語言交際過程中的被動狀態使其逐步喪失了英語學習的興趣與自信。加之，近年來，不少高校為適應大學英語教育改革，不斷壓縮大學英語課時數，不少學校僅在大學第1至第3學期開設大學英語課程，學生在通過CET4考試之后就結束了英語學習，課后學生自主學習的監管與考核還不完善，學習時間無法保證，給外語教學中思辨能力的培養帶來了很大挑戰。

傳統英語教學的課堂模式陳舊單一，在知識不斷更迭的大背景下，課堂教學強調的語言知識技能培養已經無法滿足社會經濟的發展要求了。課堂教學滿堂灌，不注重學生情趣的培養，不積極開發學生的認知技能，導致學生普遍存在思辨能力不強的問題。以英語精讀課程為例，教學環節固定單一，重點固定為文章語法點和語言的講解，看似與思辨能力相關的課前引入部分（Lead-in）也只是單向提問，問題的設置往往也無法從真正意義上激發學生的批判性思維，這種單調，重復性強的教學模式限制了學生的視野的拓展，阻礙了學生質疑、提問、辯駁等創造性思維，大大降低了學生英語學習的興趣。

學生主動學習意識薄弱，外語學習的動機不足，大部分學生學習語言的目的是就業，過級和考研等，單純以開拓視野，了解文化提升美學趣味的外語學習者寥寥無幾，這使得大部分學生的學習熱情很難長久的保留下去。

四、以思辨能力為導向的大學英語教學改革

1.教師角色與任務的轉變。教師角色的轉變在思辨能力培養中至關重要。大學英語教師作為課堂的重要參與者，是課堂的核心，所以其自身教學思路和教學方式直接影響教學質量和效果。教師首先應提升自身的思辨能力，自學能力，注重教師自我發展，這是培養學生思辨能力的前提與基礎。其次，教師應改變教學理念與教學方式。教師應把思辨能力的培養作為教學的主要目的并將其貫穿到日常的各個階段中，認真組織教學，根據不同的文章特色進行不同的教學安排。引導學生以懷疑的態度對待課堂知識，提出觀點，增強自信心，激發學習熱情。教師和學生在課堂進行有效互動，在互動過程中，教師作為引導者，可采取提問等方式引導學生思考，教師提出的問題應該是顧及學生學習水平和認知能力的。例如，新視野大學英語II第4課“ True Love” 這一課中，教師經常直截了當地提問：“What is true love？” 這類問題表面上是在鼓勵學生進行思辨型思考，但從實際情況來看，這種問題十分抽象，已經超出了學生的自身水平，因此，師生互動中教師問題的設置應該更基于實踐，多思考，多鉆研;在互動學習中，教師還應對學生進行積極評價，這樣，學生才會在互動中表現更為積極，提高自己的思辨能力。

2.課程設置改革。首先高校應開設更多的與英語相關的選修課程，使英語作為其他專業知識學習的媒介與載體，以此提升學生使用英語進行思考的可能性，促進學生思維能力的提升;其次，理論教學應該同實踐教學聯系起來，豐富拓展課程，把思辨能力培養貫穿到課堂內外。

3.自主學習。長久以來，學生外語學習測試體系十分單一，這反過來直接影響了學生的學習動機。在全國高校致力于壓縮課時的大環境下，提高學生主動自覺的學習能力顯得尤為重要。高校應當引入自主學習平臺，創建并不斷完善自主學習測評體系，使自主學習真正服務于思辨能力的培養。在自主學習的過程中，學生應主動設定目標，進行自我監控和管理，這在很大程度上提高了其學習的自主性，也培養了他們堅持、自律的性格品質，對于提升思辨能力具有積極意義。

五、結語

思辨能力的培養是我國大學英語教學面臨的主要問題與挑戰。因此沖破傳統的教育理念的束縛、完善和創新教學模式變得至關重要。教師角色的轉變，教學理念的更新，教學環節的設計與實踐，教師的自我發展具有重要意義;豐富課程設置，增加選修與拓展課程，為學生思辨能力的培養夯實了基礎;加大自主學習力度，養成自律、自覺等品質，為學生思辨能力的深化提供有效幫助。

參考文獻：

[1]Paul & Elder L. Critical Thinking：Learn the Tools the Best Thinkers Use[M]. New Jersey： Pearson Prentice Hall，2006.

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