核心素養(yǎng)下學(xué)生美術(shù)問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐探討

莫雙宇

摘 要：生活離不開(kāi)美，一個(gè)人的審美影響其生活的質(zhì)量。美術(shù)的核心素養(yǎng)是日積月累的，只有用心去審美才能培養(yǎng)對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力。而適宜的環(huán)境與適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有間接促進(jìn)作用。學(xué)生成材的一個(gè)重要內(nèi)核是培養(yǎng)“好學(xué)”的習(xí)慣，這也是當(dāng)今要求的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。對(duì)此，我們?cè)趯W(xué)生對(duì)待美術(shù)問(wèn)題上疏通脈絡(luò)，采用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行指導(dǎo)。以此來(lái)解答疑惑，擴(kuò)展思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教育;策略;近發(fā)展區(qū);問(wèn)題意識(shí)

圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷與創(chuàng)意實(shí)踐作為美術(shù)核心素養(yǎng)的組成部分，不僅為美術(shù)研究指引方向，也使教師在實(shí)踐過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)了自己的短板。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是在“時(shí)尚”上花費(fèi)功夫，在面對(duì)新的審美挑戰(zhàn)時(shí)固用舊式，而是應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，迎難而上不懼挑戰(zhàn)。在一條嶄新的道路上，摸索出一條光明的教學(xué)模式。古語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)貴于思，思源于問(wèn)”，思問(wèn)作為關(guān)鍵不可忽視，要在教學(xué)過(guò)程中主抓學(xué)生“思”與“問(wèn)”習(xí)慣的養(yǎng)成。在思考中去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷去實(shí)踐。抓住學(xué)生潛意識(shí)里的“問(wèn)”，教師因勢(shì)利導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)學(xué)生們的“問(wèn)”之所在。去引導(dǎo)他們，慢慢培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。關(guān)于如何以“問(wèn)”為線索來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提出了相應(yīng)的策略。主要在于引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中拓展思維，主動(dòng)思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 知識(shí)脈絡(luò)，以最近發(fā)展區(qū)尋找問(wèn)題的策略

教師課件采用逐層設(shè)計(jì)，以復(fù)習(xí)知識(shí)為開(kāi)端，傳授新知識(shí)，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面，使學(xué)生在腦海里逐步有一個(gè)整體性知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生有效的汲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到嫻熟的境界。在操作角度看待問(wèn)題，啟發(fā)式教學(xué)，主要教導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深式學(xué)習(xí)。如人教版初一年級(jí)中《設(shè)計(jì)校園》一課中，學(xué)生能夠在已有知識(shí)上折疊、插接新的課堂內(nèi)容制作一個(gè)創(chuàng)新型的建筑模型;從教師設(shè)計(jì)課題角度看，從熟悉情景入手。逐步深入課堂新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維，創(chuàng)新制作模型;制作完成學(xué)生進(jìn)行探究如何理解和運(yùn)用知識(shí)？如何展示課堂教學(xué)使學(xué)生感同身受;最后，鼓勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)意模型，裁剪簡(jiǎn)單圖形紙質(zhì)部件，尋求問(wèn)題：“怎樣把其簡(jiǎn)單圖形調(diào)整組合成創(chuàng)意模型？”在以上環(huán)節(jié)中慢慢的鍛煉學(xué)生的“思”和“問(wèn)”的能力。久而久之，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能力會(huì)日漸形成。

2 先學(xué)后教、引導(dǎo)重難點(diǎn)教學(xué)的策略

在有限的課堂內(nèi)部，學(xué)生大多以作業(yè)與聽(tīng)講為主，自由學(xué)習(xí)時(shí)間很少，往往對(duì)知識(shí)出現(xiàn)“所知不知”的現(xiàn)象。為了應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，教師應(yīng)采取相應(yīng)的策略幫助學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，開(kāi)拓思維能力，為自主學(xué)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間。將作業(yè)目標(biāo)通知至班級(jí)，布置好作業(yè)目標(biāo)。針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂過(guò)后匯總重難點(diǎn)，形成知識(shí)缺口體系為老師教課做基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，有利于課堂效率的提高，也能夠使學(xué)生有效的汲取知識(shí)點(diǎn)。如在《小伙伴》一課中，老師布置從臉型特征開(kāi)始想象性描摹，同學(xué)之間為第一次作品，在此過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)哪些點(diǎn)掌握不好，從而為老師講解“人物比例結(jié)構(gòu)”打下教學(xué)基礎(chǔ)。課堂過(guò)后，有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)膩的觀察能力和在任務(wù)線條方面變得更加講究。

有效培養(yǎng)和累積。

3 設(shè)坎、生坎、用坎環(huán)環(huán)相扣，以疑惑激發(fā)興趣的策略

美術(shù)問(wèn)題，是一個(gè)兼具“審美”與“鑒美”的過(guò)程。我們對(duì)美的界限就是一個(gè)個(gè)引人深思的“坎”。因?yàn)椤翱病钡拇嬖冢麄€(gè)課堂才更具有挑戰(zhàn)性。因此，在課堂中，老師要盡力設(shè)“坎”。使學(xué)生因?yàn)椤翱病倍伎肌亩驗(yàn)閱?wèn)題而解決問(wèn)題。慢慢引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新視野。在初二人教版課本中荷花一課出發(fā)，老師先讓學(xué)生以自己實(shí)際為主聯(lián)想荷花，在學(xué)生“想荷”的思維上進(jìn)一步教授學(xué)生如何“畫(huà)荷”。帶著疑問(wèn)去嘗試下筆，表達(dá)自己意識(shí)中存在的實(shí)物。在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中，老師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，用觸筆技法教傳學(xué)生，使其產(chǎn)生更多的興趣，也可以適當(dāng)?shù)挠闷渌?huà)法來(lái)引起學(xué)生興趣，更高程度上使得學(xué)生的創(chuàng)新思維大膽發(fā)揮到極致。盡管困難重重，但還是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用畫(huà)技來(lái)顯露學(xué)生在畫(huà)法方面的不足進(jìn)而有方法的指導(dǎo)更正。美術(shù)課程不僅是一門(mén)畫(huà)畫(huà)的課程，它充滿了挑戰(zhàn)性，以實(shí)踐和審視為主，以設(shè)坎、發(fā)散為輔，結(jié)合生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)們謾罵養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“學(xué)寓于樂(lè)，樂(lè)源于學(xué)”，學(xué)生地美術(shù)核心素養(yǎng)也會(huì)在從中得到潛移默化地培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在全面開(kāi)展素質(zhì)教育的大背景下，針對(duì)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的自身的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒美的能力，以“美”為點(diǎn)，立足于“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，在“學(xué)思”中“教導(dǎo)”學(xué)生以來(lái)逐步使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)逐步形成。也在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等美術(shù)核心素養(yǎng)能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中收獲其中的樂(lè)趣，也為以后的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳詩(shī)婷.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討[J].美術(shù)教育研究，2018，（04）.

[2]辛濤，姜宇，劉霞.我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（1）：5-11.

[3]張浩.論潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)認(rèn)識(shí)[J].東岳論叢，2007，（04）.

[4]胡云.文化·核心素養(yǎng)·美術(shù)教育——圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].中華少年，（3）.