多元化教學方法在小學數學教學中的多元應用策略初探

向濤

摘 要：在當前的小學階段教學中，越來越注重學生綜合素養的培育，因此，教師要在小學數學教學中根據當前的數學水平和數學綜合素養，合理的安排課堂教學內容在小學數學教學課堂中，改變傳統小學數學教學手段和教學模式，運用多元化的教學方法，綜合的提高學生的數學應用能力和數學素養，實現對學生素質教育的要求。

關鍵詞：小學數學;多元化教學;應用策略

在小學數學教學課堂中，學生學習數學時會遇到諸多的問題，導致了學生逐漸的喪失對小學數學學習的自信心。為了解決這一情況，教師應當在小學數學教學中運用多元化的教學方法，誘導學生的學習興趣，使得學生學習小學數學的難度得到有效的降低，增加學生學習小學數學的興趣，有利于課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高。

1 傳統小學數學教學課堂中存在的問題

1.1 教師仍然運用傳統的教學手段

隨著當前新課程標準對小學數學提出了更多的要求，小學數學教師應當將更多的教學精力放在對學生的自主能力培養上，為了順應新課標的教學要求，許多小學數學課堂采取了新的教學手段，但還是忽略了學生對于數學學習的特點，教師在小學數學課堂中所講述的內容，仍然是按照自身的教學經驗和教材所規定的重點內容來進行講述的，根本沒有對學生的學習性思維以及數學學習水平進行全面的了解，學生在課堂學習中仍然處于被動學習的地位，傳統數學教學的思想仍然在小學數學教學課堂上得以體現，教師將自身的教學思想強加在學生身上，忽略了對學生數學學習思維的培養，教師雖然利用一些新型的教學方式改善了沉悶的課堂氣氛，但缺乏對于教學效果的測評，沒有對學生的學習過程進行關注，最終課堂教學的效果仍然沒有達到預期的狀態。一些學生在完成教師所布置的課堂任務時，仍然按照教師所教授的步驟來進行自主探究，學生的數學學習思維得不到有效的開發，學生的自主探究能力得不到有效的鍛煉。

1.2 學生處于被動學習的地位

在傳統小學數學教學課堂中，由于教師一味的追趕教學進度，并沒有對學生的學習需求和數學學習情況進行全面的了解，一些教師在講述某一內容時，只是讓學生在一定時間內對數學知識點進行練習，在學生練習完成之后，教師就開始進行下一個數學知識點的講解。雖然有的學生想要在課堂中和教師進行溝通和交流，但是由于教師教學姿態太過嚴厲，一些學生對教師產生了畏懼的心里，因而不敢將自己的疑問向教師進行提問。另外，在小學數學教學課堂中，一些小學數學教師認為，和學生進行溝通和交流是浪費課堂時間的行為，教師將更多的教學精力放在了對數學理論知識的講解上。教師在教授完課堂內容時，就回到辦公室中，并沒有在教室中停留一兩分鐘，解答學生的疑惑。因為教師忽略了和學生進行溝通交流的重要性，所以一些學生逐漸喪失了和教師進行溝通交流的意識，這不僅導致了學生的數學思維得不到有效的鍛煉，還使得學生在學習小學數學時經常會出現煩躁的情緒，學生的數學素養得不到全面的提高。

2 多元化教學方法在小學數學教學中的多元應用策略

2.1 運用信息技術的教學手段

隨著我國當前信息技術的不斷發展，多媒體逐漸作為一種新型的教學手段，被廣泛的用于小學階段的數學教學中。在小學數學教學課堂中，運用多媒體的教學手段，不僅使得課堂教學氛圍得到了改善，還使得一些抽象性的數學內容能夠生動直觀地向學生展示出來，學生在學習的過程中也會感覺到非常的輕松。在小學數學教材中知識點較多，學生的理解能力有待提高。假如教師在小學課堂教學中仍然運用傳統的教學手段來進行教學的話，學生會逐漸的喪失對小學數學學習的興趣，不利于小學數學教育課堂的有效開展。因此，在小學數學課堂中講述應用信息技術的教學手段，巧用信息技術多元化的功能，為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍。比如教師在教學“分數的認識”內容時，教師可以利用多媒體為學生制作這樣的課件：“小明家里有6個人，媽媽要將一個西瓜分成6份，一份是1/6，那么3份是多少呢？”，在下頁課件中，教師要將3份西瓜單獨調出來，讓學生進行深入的思考，學生在思考過后會說三份西瓜是3/6，在學生回答出這一答案之后，教師就要像學生引入課堂教學的內容，學生有了積極探究的想法之后，教師要帶領學生回顧之前課件的內容：3/6還可以表達成1/2，使學生的數學性思維得到有效的擴展，并且在這一教學過程中，教師也加強了和學生之間的溝通交流，有利于學生能夠靈活的學習課堂知識點。

2.2 加強學生的實踐教學

在傳統小學數學教學課堂中，由于教師將教學重點放在了對數學理論知識的講述上，并沒有在課堂中開展相關的實踐教學讓學生在實際操作中感受一些數學理論知識或者是結論，使得整個教學課堂處于一種沉悶的氛圍之中，為了改善這一情況，提高課堂教學的效率，教師應當在課堂講述的過程中增加學生實踐的次數，促進學生在實踐中激發對未知內容的探索欲望。比如教師在講述“測量”這一內容時，教師要在課前讓學生將一些生活中的常見物體作為輔助學習用具帶入到課堂中，在課堂開始時，教師在向學生講述基礎性的測量知識點之后，教師要讓學生運用一些方法測量自己所帶生活物體的長度，在布置學習任務時，教師不要向學生講述具體的測量方法，要讓學生在自主探索的過程中尋找正確的測量方法，為了提高學生自主探索的效率，教師還可以運用小組合作的方式，提高學生測量方法的準確性和科學性。在學生測量完成之后，教師再向學生講述正確的測量步驟和測量思路。在這個教學中不僅可以激發學生對課堂學習的興趣，還有利于學生的學習性思維和邏輯能力會在潛移默化中得到有效的提高，使得當前小學數學教學課堂效果達到新課程的要求。

3 結束語

由于傳統的小學數學教學課堂存在著諸多的弊端，再加上新課改的來臨，教師要根據時代的要求來創新小學數學教學課堂的模式和教學手段，運用多元化的教學方法來進行教學，使得一些生硬的數學理論知識能夠在實踐中得以驗證，加深學生對數學知識的學習印象，提高小學數學教學課堂的質量和效率。

參考文獻

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