基于語境教學(xué)的高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略

【摘要】在高考中，詞匯的儲(chǔ)備量足夠多是取得理想成績(jī)的關(guān)鍵，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)英語詞匯的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生注重在語境中準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯的能力。因此，高三英語教學(xué)要特別重視詞匯學(xué)習(xí)，講究策略，注重教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;詞匯復(fù)習(xí);語境

【作者簡(jiǎn)介】肖秀花，福建省明溪縣第一中學(xué)。

歷年高考英語科考查的重點(diǎn)是以“聽、說、讀、寫”的形式考查學(xué)生英語的運(yùn)用能力，反映學(xué)生該語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，英語詞匯是基礎(chǔ)知識(shí)組成的最重要部分，詞量的多少?zèng)Q定著英語水平的高低。因此，高三英語教師在總復(fù)習(xí)中，要用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高詞匯復(fù)習(xí)的效率，掌握好英語詞匯，才能在考試中取得理想的成績(jī)。本文立足于筆者多年高三英語教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劯呷⒄Z詞匯復(fù)習(xí)的策略。

一、音義形結(jié)合，加深英語單詞的記憶

英語作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用的第二語言甚至第三語言，日常生活使用的頻率并不高，學(xué)生容易忘記英語單詞的發(fā)音和拼寫，使學(xué)習(xí)的信心受挫。語言環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)語言起非常重要的作用，教師在教學(xué)中要利用廣播、影視、磁帶等資源拓寬學(xué)習(xí)英語的渠道，設(shè)置英語語境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中使用英語，多說多聽多寫，這將極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的效果。

英語單詞記憶的方法很多，其中一種高效的方法是“音義形結(jié)合”，嘴里要念出聲，筆下要寫出形，腦中要記住義，三者融為一體，記憶就深刻。例如：記“survey”一詞時(shí)，要通過重復(fù)朗讀它的發(fā)音[se：vei]，對(duì)這個(gè)詞的音節(jié)組合就會(huì)形成整體，一邊念一邊寫就能很順利的拼寫出“s–u–r–v– e–y”。“音形義結(jié)合”記憶單詞的方法可以豐富其形式：

1.聽讀單詞。利用早（晚）讀播放單詞錄音，聽讀過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要把單詞音和形緊密結(jié)合，加強(qiáng)記憶;

2.聽音速寫。每節(jié)課利用前5分鐘左右時(shí)間聽錄音寫單詞，然后讓學(xué)生自己訂正拼寫錯(cuò)誤，及時(shí)的復(fù)習(xí)和訂正有助于學(xué)習(xí)單詞的效率，記得更牢固。

此外，詞匯的復(fù)習(xí)要放入語境中，詞匯的復(fù)習(xí)與鞏固要貫穿在回顧課文當(dāng)中，通過再現(xiàn)課文情境，加深對(duì)單詞意思、詞組和句型的語法運(yùn)用的理解，養(yǎng)成“詞不離句，句不離文”的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感，以求達(dá)到提高學(xué)生語言綜合能力效果。

二、廣泛閱讀，通過詞塊建構(gòu)詞匯知識(shí)網(wǎng)

詞塊復(fù)習(xí)建構(gòu)了詞匯知識(shí)網(wǎng)，使得詞匯的釋義、用法、搭配不再孤立，使詞匯之間有了聯(lián)系，為今后不斷擴(kuò)展新詞匯，或者已有詞匯的新詞義奠定基礎(chǔ)。對(duì)于詞塊復(fù)習(xí)我以高一高二的教學(xué)輔導(dǎo)叢書“陽光課堂”為主要資料，充分利用單元要點(diǎn)索引，在學(xué)生的腦海中形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，即詞匯、詞塊、典型句式、語法知識(shí)和寫作。要求他們看索引，回憶知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)及面，達(dá)到知識(shí)通透遷移，在需要“運(yùn)用”詞匯時(shí)能“喚醒”詞匯，從而更加熟練精準(zhǔn)的理解這個(gè)詞匯。

詞塊復(fù)習(xí)從兩方面著手：

一是課前默寫。在默寫前先讓學(xué)生晚讀時(shí)讀“陽光課堂”的例句，理解性地掌握知識(shí)點(diǎn)，通過索引默寫自測(cè)自評(píng)，用紅筆標(biāo)出自己的知識(shí)漏洞，以便及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。要強(qiáng)調(diào)的是，杜絕學(xué)生學(xué)習(xí)的臨時(shí)記憶習(xí)慣，默寫一定要隔了一段時(shí)間，不能現(xiàn)背現(xiàn)默。

二是課上小測(cè)。課上小測(cè)就是抽出單元中的幾個(gè)詞塊讓學(xué)生默寫，課上測(cè)試可以獲知教學(xué)程序的有效程度，為學(xué)生和教師提供一種反饋，而且測(cè)試有“反撥”效果，因?yàn)閷W(xué)生知道要進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)測(cè)試，他們不敢懈怠，會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)小測(cè)時(shí)，學(xué)生據(jù)自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和記憶特征對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了梳理和復(fù)習(xí)。

三、寫作訓(xùn)練，在運(yùn)用中提高對(duì)詞匯的理解和記憶

寫作是以詞匯為基石，從詞到句，由句到篇，這是培養(yǎng)和運(yùn)用語言能力的過程。在高三英語復(fù)習(xí)中，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫作的習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了基本句型并能用詞匯寫出簡(jiǎn)單句子后，開展微寫作訓(xùn)練，堅(jiān)持“句-段-篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。

首先，要加強(qiáng)典型句型的訓(xùn)練，句子是構(gòu)成文章的語法單位。背誦語法規(guī)則是抽象枯燥的，而典型句式的記憶和運(yùn)用更能有效地掌握詞法和句法知識(shí)，在朗讀、背誦中漸獲語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)運(yùn)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。其次，在段落寫作中要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的結(jié)構(gòu)、段落的中心句、句與句之間的邏輯關(guān)系、寫作手法等。最后，整篇寫作的訓(xùn)練，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的“起承轉(zhuǎn)合”，要內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯合理，立意明確。

以上“句-段-篇”的訓(xùn)練步驟，要在教師分析、學(xué)生理解和背誦的基礎(chǔ)上，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)即境來練習(xí)，能較深刻地理解消化當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在練習(xí)的過程中建議讓學(xué)生自己分析講評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的信息句法結(jié)構(gòu)的仿寫，是為了掌握和模仿大量的英語句式，逐步培養(yǎng)并形成學(xué)生的英語語感，英語句式可以化整為零，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在訓(xùn)練中模仿甚至創(chuàng)造性地使用規(guī)則去表達(dá)，達(dá)到將語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)規(guī)范使用于實(shí)際的目的。

寫作訓(xùn)練的目的和意義就是培養(yǎng)和提高學(xué)生在語境中綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，學(xué)生要完成一篇英語短文的寫作，除了要掌握語法規(guī)則外，更重要的是要有足夠多的詞匯儲(chǔ)備，如果學(xué)生掌握的詞匯不夠，單詞不會(huì)寫或拼寫錯(cuò)誤，就不能準(zhǔn)確表達(dá)心中所想，就是 一篇失敗的作文。

四、總結(jié)

詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)不是單純的“記形”，而是要把詞匯置于語境中，通過創(chuàng)設(shè)語境來掌握詞匯，這樣可以加深對(duì)詞匯的記憶、理解并運(yùn)用好詞匯，這是詞匯學(xué)習(xí)的有效方式，是避免遺忘的最佳手段。

參考文獻(xiàn)：?

[1]李修斌.淺談高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略[OL].維普網(wǎng).

[2]黃俊雄.高三英語詞匯復(fù)習(xí)初探[OL].維普網(wǎng).