基于思維品質培養的初中英語寫作課的實踐與反思

一、教學分析

教學設計思路：

1.備課思維過程。修訂版課程標準把思維品質列入英語學科核心素養，并將其界定為：一個人的思維界定特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創造性等方面所表現的能力和水平。本文重點在以讀促寫的過程中培養學生的邏輯思維，發展學生的批判性思維，以及提倡學生的創造性思維。

2.課堂教學活動。本課以服裝設計為主線，分別以視頻導入的一個設計家的服裝設計，文本提供的Sandy的服裝設計到最后輸出學生自己的服裝設計三個部分為活動主干，通過情境教學，注重思維品質的培養，設計了以下教學活動：（1）通過觀看視頻，積累學習相關詞匯，并為下文做鋪墊。（2）分析文本提供的表格，結合文本內容，熟悉服裝設計的要點及設計的理由，并通過小組討論生成文章結構。（3）發散思維，思考文本中的句子，提煉寫作要點。最后以情景式的為班級學生設計服裝為腳本寫作并表達自己對于時尚的看法，從而提升學生思維的創造性。

二、教學過程

Step 1： Lead in

引入話題。教師播放關于服裝設計的沙畫視頻，并提問。然后呈現兩幅沙畫中的圖片，讓學生學習本課的四會單詞：designer， model， 并用英語標注兩個詞語的意思。板書生詞后繼續追問，引發學生思考，并直接過渡到服裝名稱的學習。

【設計意圖】教師應準確把握學生已知和未知的知識，根據學生的認知程度和思維水平設計教學導入部分，充分利用學生的已知知識，建立聯想，引導學生在情境中認識單詞并學會使用，為后續文本閱讀和寫作做鋪墊。

Step 2： Before writing

1.巧用表格，提煉設計三要素。在生詞導入以后，繼續追問學生，自然導入到文本中對于學生服裝設計的表格，學生根據表格內容很容易可以找到問題的答案。其中，feature， material是本課的生詞，大多數學生不知道意思，引導學生根據表格后的內容猜測單詞的意思并給出英文解釋。

【設計意圖】通過追問的方式自然將話題從視頻的服裝設計引到文本Sandy的服裝設計。而且此問題的答案正是本課兩個較難單詞，因此此環節既巧妙地利用邏輯性思維引導學生學習這兩個生詞。

2.細讀文章，梳理文章內容。教師讓學生閱讀文章，并以挖空的形式讓學生重點填出有關服裝材質，顏色的單詞，引導學生關注文本細節內容。其后，緊接將服裝和搭配的原因讓學生進行連線搭配。

【設計意圖】將有關服裝材質顏色的單詞挖空，是引導學生梳理文章細節。將服裝的選擇與原因進行搭配是提示學生在寫作過程中要表達選擇此服裝的原因。拋出問題，要求學生討論后小組回答，引發學生交流思考。

3.默讀文章，理清文章結構。課件給出tree map，在學生再次默讀完文章后理清文章結構，完成樹形導圖。

【設計意圖】

此環節旨在強化學生對文章邏輯關系的識別。學生通過快速瀏覽文本，在思維導圖的提示下理清文本邏輯關系，得出文章框架。但教者又拋出問題是否覺得這種結構很完美，引發學生批判性思考，提升思維活動的層次。學生從已知的知識中可以得出本文缺乏一個結尾，并在教者的提示下發散思維給出自己的結尾，進而提升學生的深度思維能力。

Step 3： While writing

教師以最近的學校活動英語節作為情景，告訴學生們班級的幾位同學要進行英語情景劇表演，需要設計服裝，以此讓學生先口頭表達輸出，再給學生十分鐘時間形成文字寫在作文本上。教師挑選其中兩本根據同伴互評表的標準在展臺批改示范，每得一個點給予相應的☆，最后以☆的數量給出綜合性評價。

【設計意圖】在寫作的輸出部分，以真實的英語節作為情境，讓學生產生真實的寫作需要，體現自己的時尚觀點和設計理念。互評表的使用使學生更加明確寫作要點，更有目的性。教師的示范批改對于學生們有示范性的作用，讓學生的互評不僅流于表面，提高課堂效率，也是對學生邏輯性思維，批判性思維以及創造性思維的一個綜合發展。

Step 4： Post writing & homework

在作文互評完成后，教師詢問學生：Do you think your partners design is fashionable or not？ 在學生發表自己意見以后提出：Fashion is to be yourself ！教師布置如下作業：Correct your passage and make a poster about your fashion design.

【設計意圖】引導學生對同學之間不同的時尚設計做出評價，進一步培養學生的批判性思維。老師給出自己的建議，時尚就是做自己，引導學生形成正確的價值觀和健康的時尚觀，達成本課的情感目標。

三、教學反思

1.巧用追問，發展思維品質。在本課中，教者多處運用追問的方式，關注學生的視角和思路，激發學生主動思考，發展學生的思維品質，注重提升學生發現問題和解決問題的能力，對學生的邏輯思維能力，批判性思維能力以及創新性思維能力都是一種鍛煉。

2.寫作后的評價機制量化，細化。初一學生往往不能有效對同伴作文進行有效批改，但本課既充分發揮學生課堂的主體性，也保證了作文批改的有效性。先是根據課堂要點給出同伴互評表，以星的數量評價學生的作文，將學生的作文水平量化。其次教師引導性地按照同伴互評標準示范批改兩篇學生的作文，在每個得分點處給相應的星，細化標準，讓學生互評有跡可循。

【作者簡介】魏巍，南京東山外國語學校。