如何提高小學生的英語造句能力

錢國芬?張小燕

【摘要】本文主要闡述了在小學教育階段培養學生的造句能力的重要性：中小學英語教學有機銜接的需要;學生綜合語言能力提高的需要;提高學生英語學習興趣的需要。同時提出了提高學生造句能力的具體措施和方法：通過語音滲透和記憶方法的指導，幫助學生積累詞匯;通過分時態造句，讓學生把握句子結構;通過看圖寫話，發揮想象和自由造句幫助學生提升造句的興趣和能力。旨在促進學生綜合語言應用能力。

【關鍵詞】小學生英語;造句能力

【作者簡介】錢國芬，張小燕，浙江省嘉興市桐鄉市崇福鎮虎嘯中心小學。

一、提高學生造句能力的必要性

1.中小學有機銜接的呼喚。《小學英語新課程標準》二級目標中對學生寫的能力做出了這樣的要求：要求學生能模仿范例寫句子。而到了初中則要求學生做到“詞不離句，句不離篇。”因此，如果在小學階段對學生的造句能力也即書面表達能力不加訓練的話，必將對學生的英語學習帶來很大的障礙。

2.學生綜合語言能力提高的需要。在語言教學中，教師可以發現：聽、說、讀、寫是四個相輔相成的有機整體，任何一個方面都不可以偏廢。聽是語言的輸入也即語言習得的過程，說是語言的表達過程，讀是語言文字的輸入過程，寫則是更為高級的語言輸出過程。要準確而快速地進行寫的語言輸出，并將建立在聽、說、讀有一定的積累和積淀的基礎上，進而促進學生綜合語言能力的發展。

3.學生學習興趣激發的需要。在英語教學中，教師往往會發現學生會出現較為嚴重的兩極分化的現象。學習相對較好的學生在課堂中表現得最為積極，他們有著強烈的表達欲望。學生相對一般和后進的學生則不愿意表達，上課沒有積極性。教師的教學應該照顧到全體學生，努力調動全體學生的學習興趣和積極性。要做到這一點，單憑課堂教學中的獎勵措施是“治標不治本”。 所謂“難者不會，會者不難”，教師應該切實提高學生的語言表達能力，這才是從根本上解決學生的問題，提高學生英語學習的興趣。

那么，如何提高學生的書面表達能力呢？我覺得教師可以從以下幾方面著手：

二、詞匯積累，為造句做好積淀

“巧婦難為無米之炊”，單詞是句子的最小單位，沒有詞匯，寫作將成為空談。因此要讓學生寫句子，提高他們的書面表達能力，首先要從詞匯積累抓起。

1.語音滲透積累詞匯。在微妙的英語世界里，有成千上萬的單詞，光靠老師教一輩子也是教不完。教師可以做的事情是去引導學生主動地學習，引導他們掌握學習的方法，做學習的主人。因而，在教學中，我注重對學生進行語音的滲透。對單詞中經常出現的字母組合象 sh、ch、ai、ay等多歸類，通過老師舉例，學生舉例等方式讓 學生尋找和發現發音的規律。

在教C 部分語音部分的時候，讓學生通過讀一讀，找一找，連一連等形式，讓學生總結語音的規律。比如在上六年級的Pronunciation部分的時候，教師可以先向學生出示一組他們比較熟悉的單詞，然后對其中的字母組合劃線，讓學生讀一讀，找出發音的規律，然后認讀一下書本中的音標，根據音標去讀書本中的例詞。

2.記憶方法積累詞匯。在英語教學的過程中，教師還可以對學生進行一定的記憶方法的指導，幫助學生積累更多的詞匯。比如教師可以引導學生運用比較法：通過比較單詞在音、形、義等方面異同點，來幫助學生記憶單詞。比如在教六年級下冊比較級的時候，引導學生跟他們的原形進行比較，學生就容易記住。又比如straight這個單詞，跟right比較一下，學生就容易記住了。

教師也可以引導學生運用聯想法：由一個單詞或內容的學習聯系到與此相關的詞匯的學習或者鞏固。比如在上六年級上冊第二單元第一課的時候，除了書本中涉及的有關地點的詞匯：bookstore、library、post office、 cinema、hospital、 science museum外，我還引申到了有關zoo、supermarket、bank、KFC等地方，并引導學生將各個地方的特點用英語進行了簡單的描述。學生的課外詞匯得到了擴充。

三、分時態造句，把握結構

要培養學生英語造句的能力，主要還是要在句子結構上對學生進行引導。小學階段所涉及的語言結構主要分為現在進行時態、過去時態、一般現在時態、將來時態這四種。到了五六年級每個單元均有關于各種時態的重點的句型。教師可以以這些重點的句子為范例，讓學生模仿造句。比如在上現在進行時態的時候，我提示學生可以采用主語加be動詞加動詞的ing的形式進行造句;在教過去時態的時候，我提示學生運用主語加動詞過去式加過去時間的形式進行造句練習;在教一般現在時態的時候，教師可以讓學生采用主語加動作的方法進行書面表達;在教將來時態的時候，教師可以讓學生采用主語加be going to的形式進行表達。

四、看圖造句，發揮想象

小學英語教材中有大量直觀、鮮明、有趣的圖片，能夠吸引學生的英語學習興趣。濃厚的學習興趣能夠吸引學生積極主動地參與到學習活動過程中來，從而讓學生樂此不疲地進行學習。教師可以引導學生采用觀察，然后進行書面表達，最后進行書面語言輸出的方法引導學生造句。具體來說觀察：讓學生觀察書本中的插圖，了解插圖的大意;表達：用口頭語言進行表達;造句：對圖片的內容進行概括。讓學生循序漸進地由口頭語言輸出過渡到書面語言的輸出。

五、結語

總之，在小學英語教學的過程中適當對學生進行寫的練習，對學生更好地掌握語言知識，提高語言技能是很有效的。當然，教師明白“冰凍三尺，非一日之寒”。因此，貴在堅持。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.