高中英語聽力教學的聽前預測方法及案例分析

【摘要】本文從具體的策略著手、以English in Mind第三冊聽力文本為例提出了四種具體的聽前預測方法以期幫助學生做好聽前準備工作、提高聽力水平。

【關鍵詞】高中英語;聽力教學;預測

【作者簡介】盧欣悅（1986-），女，四川成都人，成都市實驗外國語學校，碩士研究生，高中英語教師，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。

對于廣大國內高中英語學習者而言，由于缺乏原汁原味的語言環境以及國內英語課堂對讀寫而非聽說的重視，英語聽力無疑是一個難點。要知道，如果缺乏聽前準備，學生則可能由于對聽力文本一無所知而無法聽懂文本。因此，聽前“預測”至關重要。接下來就以English in Mind教材第三冊討論聽前預測的重要性和方法。

一、聽前預測的重要性

大部分聽力文本可能有如下難點：英美人士的地道發音給聽者帶來的不適;聽力文本中的生單詞;文化和思維差異。這些困難使學生難以把握文本的意義。而聽前預測則能夠解決這些問題。首先，通過預測相關話題可以帶出一些聽力文本中出現的生單詞，聽者的相關詞匯得到補充之后則不會出現理解上的偏差。再來，聽前預測能把聽者置于熟悉的文化氛圍和思維模式當中，知識盲區得以填補則不會導致文化及思維隔閡，當然也更易于聽懂文本。

二、聽前預測的策略及案例分析

根據不同的文本可采納不同的聽前預測方式。但這些方法應建立在教師對文本有充足了解和準備的基礎上。“Teachers need to listen to the tape all the way through before they take it into class. That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. that come up.” （Jeremy， 2013： 100） 在充分了解文本之后教師可運用以下方法展開預測。

1.相關話題討論法。以EIM第三冊第八單元第二部分的聽力文本為例。此聽力有關青少年犯罪，因此有眾多生單詞如arson， shoplifting等。這些單詞對大部分國內高中生而言很是陌生，因而可以通過一系列的話題討論幫助學生補充背景知識。例如我們可以讓學生分享他們作為“victim”（受害者）或是“witness”（目擊者）的親身故事，再討論犯罪以后的法律流程進而引出“court”（法院）、“sentence”（判刑）等詞匯。通過討論學生不僅對“青少年犯罪”加深了了解，也對聽力中與犯罪有關的表達更加熟悉。如此一來，該聽力的難度在預測階段就已大大降低，學生當然也就更容易聽懂文本了。

2.提問法。考慮到興趣及聽力難度的保留，有些聽力文本不宜過多討論。對于某些文本教師可嘗試提出幾個問題，讓學生推測問題的答案來進行“預測”。這樣一來可以引出生單詞，也可使學生通過“浮想聯翩”做好聽前準備。例如第一單元第二部分關于“Body Language”的聽力練習可在聽前設置如下問題：1. Why does everyone use body language？ 2. How do people feel when they fold their arms？ 3. What is Oliver surprised at？ 這幾個問題能讓學生成功預測所聽材料里和肢體語言有關的內容，另外也掃清了“fold”這樣的生詞障礙，不失為一種非常有效的預測方法。

3.看圖聯想法。對于配有圖片的聽力文本，教師可通過讓學生猜測故事梗概提前獲取對文本的大致了解。例如第八單元第一部分的聽力配有兩幅漫畫對應聽力里面出現的兩個“謊言”。若對故事一無所知則很容易被復雜的人物關系搞暈。但看圖聯想有助于聽者理清故事脈絡及人物關系，教師在傾聽學生預測的故事之后也可以讓學生思考哪一個謊言是“a good lie”，哪一個謊言是“a white lie”，如此一來也順便引出了“white lie”（善意的謊言）這個聽力文本中出現但學生可能有理解障礙的表達。也就是說，學生在頭腦中已有故事雛形的基礎上再來聽就不再陌生，效果自然也更好。

4.關鍵詞預測法。接下來這種預測方法需要學生充分發揮想象力，即僅憑關鍵詞就盡可能地聯想相關內容。第五單元第二部分的聽力材料和“fame”（名聲）有關。教師可直接給出這個關鍵詞并請學生大膽預測接下來的聽力中會聽到哪些和“fame”有關的內容。通過思考和討論，學生會給出“why do people want to be famous”“the problems fame brings”等答案。由于答案的開放性，此聯想過程能充分調動學生的聯想力并打好聽前基礎。

三、結語

為了制定有效的聽前預測計劃，教師定要做好充分的課前準備，因為“Plans can be used in lessons to get things started， and prompt memory.”（Tessa， 2014：181）不同聽前預測方法的恰當運用勢必能幫助學生做好充分的聽前準備，為聽力學習打好基礎并在每一次聽力練習中起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]Jeremy， Harmer. How to Teach English[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2013.

[2]Tessa， Woodward. Planning Lessons and Courses[M]. Foreign Language Teaching and Research Press，2014.