小學科學教學創新的初步嘗試

裴蕾

【摘??? 要】小學科學課堂需要創新， 本文依據據筆者個人教學實踐體會，從重組現有教材和自編研發教材談教學內容創新，從創設情境、實驗探究和變革方式談教學設計創新，從自制學具和優化板書談教學手段創新。

【關鍵詞】課堂創新? 教學內容? 教學設計? 學具板書

科學離不開創新。因此，小學科學課堂需要教師大膽進行教學創新，不斷打破常規思路，使每節課充滿生機和趣味。

一、創新教學內容

1.重組現有教材

小學科學課堂教學中，教師一般都固守于按照教材上的板塊，一個接著一個進行，由于前后板塊缺乏聯系，導致知識點割裂，學生學起來有時覺得莫名其妙。對于現有的教材，筆者結合小學生的思維特點，認真研讀課標，對教材內容進行處理加工。

（1）單元內容重組?? 把單元內容，按照由淺入深由易到難的順序，進行重新安排。如蘇教版五年級下冊科學《呼吸和血液循環》單元，筆者將本單元內容重新設置成四個部分：①肺和呼吸;②心臟和血液循環;③測量呼吸和心跳;④呼吸和循環器官的保健。這樣調整，主要基于以下理解：首先，讓學生了解人體呼吸和循環系統中各個器官及其作用;其次，讓學生學習測量呼吸和心跳，理解準確的數據能反映人的健康水平;最后，讓學生自然地過渡到如何保健，強化學生珍愛生命的保健意識。

（2）一課內容重組?? 課堂教學的核心在于讓學生學有所得，教師要想盡一切辦法，讓學生開展有效學習。如蘇教版五年級下冊科學《照鏡子》，筆者改變了教材內容呈現的先后順序教學：先讓學生玩玩鏡子，看看鏡子，說說鏡子，讓他們發現鏡像與物體左右相反;再增加一面鏡子，把兩面鏡子組成一定角度，通過變化角度發現鏡面夾角和鏡像個數之間的關系;又增加一面鏡子，用三面鏡子做萬花筒，讓學生探究為什么會有千變萬化的鏡像？學生思考并認識反射的概念，把原先教材中設計的先介紹反射的概念放在一系列探究活動之后，符合學生的認知和邏輯水平。

2.自編研發教材

科學教材中的一些內容，操作不便，難以調動學生的學習興趣，不利于學生對科學知識的理解運用。如教科版五年級下冊科學《浮力》一課中，將木塊浮在水上，測量把木塊拉入水中需要的拉力來研究浮力，這樣的設計雖然直接但缺少情境，如何不受干擾地“拉”？學生操作起來有難度。實際教學中，教師可以創設救生衣的情境，以此來探究上浮物體在水中能夠承載的重量，將把物體“拉”入水中測浮力換成“壓”入水中測浮力，選擇用墊片當重物，方便操作又容易計數。

二、創新教學設計

1.創設情境，激活思維

好的引入，為課堂的有效教學提供了保障。引入的形式很多，但最重要的是引入要具有實效，引發學生的思考。如在教學《救生衣的秘密》一課時，筆者用圖片欣賞導入法。課件中出示一張漂流的圖片，我先提問：“漂流是一項快樂而又刺激的水上運動，玩漂流的人身上都穿著什么？”學生異口同聲：“救生衣！”，開門見山的方式引入，能夠激活學生的思維。筆者接著又問：“為什么？”學生欲言又止，好奇心和求知欲顯然被激發出來了。

2.實驗探究，發展思維

科學課上經常用到實驗探究的方法。傳統的實驗教學，驗證的較多，這種實驗教學使得學生沒有經歷思考的過程，不利于學生思維能力的培養。課標中明確指出：“親身經歷以探究為主的學習活動，是學生學習科學的主要途徑?！毙W科學教學要以探究活動為主，讓學生在親身經歷的活動中學習。教學《研究上浮物體在水中的承載重量》時，筆者設計了多個活動讓學生探究。

（1）比較相同體積的不同材料?? 教師出示同體積的蠟塊、木塊、泡沫塊，提問：哪種材料在水中承載的重量最大？學生猜測說明理由后討論交流實驗方法：放重物。教師再出示并介紹實驗裝置（固定好桿子的底座），學生看后恍然大悟，立即會說出把物體打個孔穿進去就能固定，再放重物。

（2）比較不同體積的相同材料?? 在動手實驗的基礎上，出示三個大小不同的泡沫塊，開展新的探究活動，學生興致盎然，通過實驗進一步驗證獲得的結論，肯定自己的發現。在多個活動引導下，學生一步步設計實驗方案，一個個參與探究活動，思維逐漸活躍起來，學生越思考越想一探究竟，越探究越想解決問題。

3.變革方式，深化思維

根據觀察、測量收集的大量數值，一般稱為數據。尋找和收集信息也是一種基本的實驗技能。在科學課教學中，教師要關注學生這方面的實驗素養，以培養學生收集、篩選、呈現數據以及對數據進行處理分析。

（1）統計整理數據?? 實驗結束后，由各小組組長將記錄單上的數據貼在黑板上的統計表內，用不同顏色的磁釘代表不同物體，學生通過觀察找到對應的區域再貼，學會使用統計圖呈現數據。

（2）觀察分析數據?? 學生觀察圖表中的數據，發現承載重量最大的是泡沫塊，再按照從大到小的順序進行排列。教師提問：同樣體積的上浮物體，在水中承載的重量卻不一樣，這是怎么回事？通過觀察現象和分析數據引發學生進一步思考其中的可能原因。

（3）思考探究數據?? 根據生活經驗，學生可能會想到原因是物體的重量不同，教師繼續追問：輕重不同的物體，在水中的原始狀態一樣嗎？學生必須把觀察的現象和收集的數據關聯起來深入思考，才能得出結論。

三、創新教學手段

1.自制學具，方便學生動手

自制創新教具，應該易于演示，方便學生動手操作，能夠激發學生的學習熱情。教師要敢想敢做多嘗試，制作設計最適宜教學使用的實驗裝置。例如，教學《研究上浮物體在水中承載重量》的一課時，筆者最初設計的裝置是，使用6mm直徑的玻纖棒粘在亞克力板上，經過試驗發現6mm的直徑略粗，物體套在桿子上摩擦力大，如果把物體的孔開大，套在桿子上又松垮晃動。后改為用3mm直徑的不銹鋼桿子固定在不銹鋼板上（如右下圖），不銹鋼材料摩擦力小而且防水美觀。創新設計制作教學具，過程艱辛而有趣。

2.優化板書，鼓勵學生參與

板書設計，能夠突出重點、揭示難點、化難為易、化繁為簡，使學生明確目標，降低學生理解掌握知識的難度，增強教學的趣味性，有效地提高科學課的教學效果。如《研究上浮物體在水中承載重量》教學時，筆者課前把研究的上浮物體、水的情境、實驗裝置等都制作成板貼，學生隨教學進程參與板書完成，在黑板上貼對應的板貼，實驗數據和排序結果一目了然。創新板書的運用，既能循序漸進地模擬了物體在水中的沉浮情景，又動態顯示了承載重量前后的位置變化，引發了學生思維的層層深入。