中學生英語學習自我效能感策略研究

【摘要】培養(yǎng)學生的英語學習自我效能感，主要指在充分尊重學生英語學習個體差異的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容對教學方法加以創(chuàng)新，以此來增強他們的英語學習信心，提升其學習效率。基于此，文中重點分析了高中生英語學習自我效能感策略。

【關鍵詞】中學生;自我效能感;英語學習

【作者簡介】翁志祥，福建省莆田第八中學。

英語新課標中明確指出，在開展英語課堂教學的過程中，應該堅持學生的主體地位，積極創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習與探究的意識，以此來提升課堂教學效率。另外，課程主要是為學生開設的，因此，要想提升他們運用語言的綜合能力，就應該激發(fā)其學習熱情。從而既提升了學生的自主學習與探究能力，同時還切實激發(fā)出了他們的英語學習熱情，增強了他們的學習信心，此外，還提升了自身的自我效能感。為此，文中針對高中生英語學習自我效能感策略展開了分析。

一、激發(fā)高中生的自我發(fā)展意識

要想幫助學生通過參與英語學習活動體會到成功的快樂，就應該要求教師遵循“以人為本”的發(fā)展理念，以此來提高他們的英語學習自我效能感，激發(fā)其自我發(fā)展意識。效率較高的課堂教學在提升學生的自我發(fā)展意識方面發(fā)揮著非常有效的作用。因此，在開展高中英語教學的過程中，教師應該不斷地創(chuàng)新教學方法，提高自身的課堂組織和管理能力，另外，還要促進師生之間的互動交流，認真設計每一節(jié)課。低效率的課堂教學既會嚴重地影響到學生的學習效率和質(zhì)量，同時還較易打消他們的英語學習積極性，從而在一定程度上阻礙了學生英語學習的自我發(fā)展。基于此，高中英語教師應該仔細探究英語教學體系，確定每節(jié)課的重難點和學生的培養(yǎng)目標，并站在學生的角度，結(jié)合每名學生的實際英語學習情況和英語教學內(nèi)容，構(gòu)建出符合他們身心發(fā)展需求的教學目標，從而讓其感受到學習英語的樂趣。除此之外，教師還應該引導學生樹立起較高的英語學習自我發(fā)展意識，充分了解語言學習的基本規(guī)律。

二、構(gòu)建英語學習共同體，促進知識實現(xiàn)共享

1.構(gòu)建英語學習共同體，獲取成功體驗。根據(jù)相關的自我效能感理論，“成功經(jīng)驗”是學生獲取自我效能感的根本來源。英語學習共同體可以為學生組建一個寬松自由的英語學習團隊，增強其自尊心和自信心，從而有助于學生通過英語學習活動獲得良好的自我效能感。另外，學生基于英語學習共同體的協(xié)助，解決學習期間出現(xiàn)的問題，也能夠提高學生的自我效能感。所以，師生一起構(gòu)建學習共同體的過程中，一定要堅持合理性、可實施性與發(fā)展性的原則，以此來保證學習共同體能夠在學生的英語學習過程中起到推動的作用，讓其獲得英語學習成功的體驗。

2.促進知識實現(xiàn)共享，推動學生的個性發(fā)展。英語學習共同體不僅能夠使學習共同體的成員之間形成緊密的聯(lián)系，而且還能夠促進知識實現(xiàn)共享。另外，學習共同體還能夠相互討論相同的學習內(nèi)容，學習成績較好的學生在幫助共同體中的其他成員對相關知識技能加以理解和掌握時，采用講解，或者是重新演繹法能夠幫助他們深入理解學習內(nèi)容，從而基于積極探索和語言的實際應用來增強其學習體驗。除此之外，共同體中的每名成員的個性以及學習特點均有所不同，因此，應該在合作的過程中，將其各自具有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，以此來推動他們的個性發(fā)展。

三、引導學生主動表達，激發(fā)其學習欲望

由于教師在課堂教學中發(fā)揮著組織引導和示范作用，因此，應該想方設法地調(diào)動起學生參與課堂教學活動的積極性，激發(fā)他們的英語熱情，從而不僅有利于活躍課堂氛圍，而且還能夠?qū)W生的英語學習潛能挖掘出來。

一般來講，引導學生主動表達，激發(fā)其學習欲望的過程中應該做到以下三方面：首先，充分尊重學生的語言學習差異，為他們提供相應的語言學習內(nèi)容，以此來符合其學習需求;其次，注重學生的語言表達成果，激發(fā)他們運用英語展開交流的積極性，讓其感受到自己的價值所在，從而樹立起較強的學習信心;最后，當學生進行學習時，教師應該給予其適當?shù)匾龑В源藖硖嵘麄兊膶W習質(zhì)量。

以人教版高中英語教材必修3中Unit 1 Festivals around the world.這一單元的教學為例，在課堂教學中，教師可以先讓學生應用文章里面的詞匯歸納出中心思想，然后，要求他們將自己無法理解的問題找出來，并鼓勵其以小組合作的形式來參與學習;最后，教師讓學生說出中國的傳統(tǒng)節(jié)日和慶祝方式，并讓他們以“Dragon Boat Festival”為題，以同桌討論的形式進行自我表達。

四、通過師生互動探究，提升學習效能

英語新課標中明確指出，任務型教學模式的應用，既有助于學生更好地學習與運用英語，同時還可以有效提升他們的英語學習效率。此種教學模式實際上就是采用合作探究的方法來完成，以此來增強學生的學習體驗，提升其語言應用能力。

一般來講，通過師生互動探究，提升學習效能應該做到以下幾點：第一，確定話題，以此來明確學生的學習內(nèi)容;第二，對互動探究生成引起重視，讓學生之間展開交流;第三，教師指導學生的活動，激發(fā)其參與合作學習的積極性。以人教版高中英語教材必修3中Unit 2Healthy eating.這一單元的教學為例，在開展閱讀教學的過程中，教師可以讓學生基于自主閱讀和積極探究，來了解“the importance of a balanced diet”，從而有助于他們深入理解文本表達內(nèi)容。

總之，在開展高中英語教學的過程中，教師應該引導學生正確認識自我，提升其自我效能感，并讓其對英語學習發(fā)揮出相應的控制與調(diào)節(jié)作用，從而有利于培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]邵思源.中學英語教師自我效能感研究[M].青島：中國海洋大學出版社，2015.