分析小組合作學習在中學英語閱讀教學中的有效應用

【摘要】小組合作學習模式有助于調動學生的課堂參與熱情，學生在你一言我一語中能夠拓展思維，進一步增長見識。在新課程改革背景下開展中學英語教學，筆者建議教師可以選用小組合作學習方法，提高學生的英語學習興趣，通過你一言我一語提高學生的語用能力。所以本文在此背景下分析探究，在初中英語閱讀教學中如何有針對性的滲透小組合作教學策略，旨在提高學生的英語語言學習興趣，逐步增強閱讀能力。

【關鍵詞】新課程標準;小組合作;中學英語;閱讀教學

【作者簡介】劉愛萍（1974.10-），女，漢族，甘肅白銀會寧人，甘肅省白銀市會寧縣韓家集鎮初級中學，本科，研究方向：英語教育。

引言

小組合作是當前較為常用的教學方式，有助于鍛煉學生的團隊協作能力，提高學生的學習能力。在英語閱讀教學中，教師不能夠選用老套的教學方式對待學生，進行新時期的學習，教師應當緊密結合時代的發展趨勢，轉換傳統落后的教學理念，及時更新教學觀念，從而提高英語閱讀教學的趣味性與有效性。新課程標準中明確提出，英語閱讀應當要求學生讀懂相應水平的報紙和讀物，能夠克服生詞障礙，理解文本大意。所以教師應當引導學生結合自身的興趣愛好進行合作交流，從而激發學生的英語閱讀興趣，提高閱讀質量。

一、科學合理劃分學習小組

教師開展小組合作學習，既要了解學生近階段的學習情況，結合新課程標準要求科學合理的劃分合作學習小組。在英語教學課堂上，教師應當正確認識到小組成員的學習能力以及英語成績、性格特點以及心理特征等眾多內容，確保組內平衡以及組員存在一定的成績差異，才能夠形成小組競爭，有助于學生進行優勢互補，學生也能夠有較多的機會和其他同學或者是教師進行互動交流，從而達到共同進步的學習目的。所以在英語教學中，教師應當正確認識到英語屬于語言學科，應當根據不同的課型將全班學生劃分成不同類型的小組，根據學生的口語表達能力進行小組劃分，可以是同桌為一個小組，也可以是兩人一個小組，兩人一個小組則采用優等生和落后生。通過一強一弱的搭配，能夠使學生進行優勢互補，優等生也能夠帶動落后生進行更好的學習和發展，從而完成對話練習。在閱讀教學中，教師應當秉持組間同質、組內異質的教學原則，根據學生的興趣愛好以及學習能力劃分為4人一個小組，通過成員探討交流和完成閱讀任務。也可以在組內成員的互相幫助下，共同完成文本內容，增強學生的閱讀能力，給學生營造互相學習機會。

二、以學生的興趣為入手點

小組合作應當以學生為中心，通過學生之間的合作交流，共同的完成學習任務，有助于增強學生的學習能力與團隊協作能力。所以教師應當考慮如何激發學生的小組合作學習興趣，例如教師引領學生學習“ Is she tall or short？”這一內容為了引導學生更好掌握這一句型，教師可以先為學生展示相關圖片，例如：潘長江和姚明身高差異較大的人物，也可以展示相撲和模特地對比、老人與小孩的對比。引導學生以小組的形式進行對話練習，逐步說出tall，short，fat，thin，young，old等詞語激發學生的學習興趣。然后引導學生以小組的形式閱讀文本內容，要求學生根據錄音內容回答問題“ Who is in the room？”“ Is she young or old？”“ Who is she？”通過聽錄音回答問題，檢查學生的閱讀成果有助于調動學生的閱讀興趣，學生也能夠掌握本節課堂的重點句型，通過互動交流能夠使學生有效感受到合作的趣味性。

三、營造輕松愉悅閱讀氛圍

營造輕松愉悅的課堂氛圍，有助于降低學生對于英語知識學習的未來以及恐懼情緒，以輕松自然的心態投入到英語學科中。所以教師在教學過程中應當營造輕松愉悅的教學環境。例如：學習“ I am your new neighbor.”這節內容教師可以給學生講解自身曾經遇到過new neighbor的趣味故事。“ There is a mother and son， the little boy is very cool and he is very kind ，often say hello to me.”通過教師一番講解能夠活躍課堂氛圍，然后引導學生回憶，他們的鄰居看是否有哪一些趣味或者是不愉快的事情發生，以小組的形式進行討論分享，學生會快速融入課堂討論情境之中，能夠為小組合作學習打下夯實的基礎。

四、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學過程中，教師應當采用小組合作教學方法，提高學生的閱讀興趣，逐步增強學生的語言能力以及協作能力，使學生積極踴躍地投入英語閱讀學習過程中。教師應當深入挖掘教材內容，科學合理地進行小組引導，通過設計合理的方案，引導學生深入思考和探索，確保每位學生都能夠發揮學習主觀能動性，積極踴躍的進行知識探索和交流。

參考文獻：

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