思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

【摘要】社會的進一步發展，促使現階段我國教育改革速度不斷加快，此種背景下，我國教師正在不斷地改變教學思想與教學理念，以求可以提升教學質量與效率。基于此，本文立足于初中英語教學角度，分析了初中思維導圖教學方法的基本功能，研究了該方法在教學中的具體應用，希望以下內容的論述可以推動我國教育事業穩步發展。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】李永明，福州閩江學院附中，初中英語教師。

引言

近幾年，隨著人們教學思想的不斷改變，各類教學方法被應用到教學當中，思維導圖就是其中之一，該方法在應用過程中可以提升教學效率，發散學生思維，引導學生學習。但是就目前應用情況而言，仍然存在很多問題，導致思維導圖無法發揮更大的作用。因此，對思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用研究有著鮮明現實意義。

一、思維導圖的特點及教學功能

1.思維導圖特點。就近幾年的初中英語教學情況而言，教學過程中，對于思維導圖的應用次數逐漸增加，主要是因為傳統教學方法失范問題越發明顯，無論是教學手段、形式還是思想都無法發揮更大的作用。思維導圖在傳統教學基礎之上，不斷發展與完善，在應用過程中可以完善教學任務。

通過對思維導圖應用情況與模式的分析，該種學習方法在應用過程中，所表現出的特點可以分為以下幾個方面：（1）系統的展示了一節課程的知識點、重點。（2）中心思想向周圍發散。（3）各個分支可以發散并且相交成為知識節點。

2.思維導圖的教學功能。思維導圖教學方法應用的基本功能可以分為以下兩個方面：一方面，改變信息加工形式。該種教學方法在應用時，主要發揮引導作用，幫助學生構建知識框架，避免傳統教學中的“知識灌輸”。另一方面，增強學生學習興趣的。思維導圖教學方法主要是將知識點提取出來，并且應用與之相關的知識強化記憶，學生學習可以更加輕松，并且思維導圖形式并非一成不變，可以很好地激發學生學習興趣，調動學生主觀能動性。

二、借力思維導圖促進初中英語閱讀教學方法研究

1.閱讀詞匯教學中的應用。詞匯教學是英語教學的基礎，好比是蓋房屋用的磚。在傳統的教學方法中，教師對于詞匯的教學通常會讓學生進行記憶，在課程講解完成之后，沒有單獨的講解詞匯含義過程，這也是導致學生單詞記憶效果不佳，記憶困難的主要原因之一。應用思維導圖教學方法可以改變以上教學現狀，不僅可以讓學生了解單詞的讀法與寫法，還可以讓學生知曉單詞的具體含義，以及相關知識點。

就目前初中英語教學情況而言，因為閱讀教材內容大多都是采取模塊的方法進行知識劃分，所以閱讀材料中的知識點較為分散，這為教師教學帶來了一定挑戰，也是詞匯教學不具備系統性的根本原因。可以應用思維導圖教學方法，將詞匯知識系統化處理。例如在對某一閱讀材料中單詞“short”進行教學的過程中，以該單詞為中心，設計二級分支為單詞發音、短語、詞性或者是同根詞等內容。二級分支的確定主要由教師結合教學任務以及側重點進行考慮。應用計算機相關軟件進行編排，之后向學生進行展示，可以讓學生更加清晰的了解該的單詞內容，并且在思維中也會形成思維導圖，無論是記憶還是應用都會更加系統。

2.閱讀教學前的應用。英文閱讀是初中英語能力教學的重點，也是英語學習能力的體現，因此，教師必須對學生閱讀教學引起重視。但是就目前教學情況而言，一部分教師在閱讀教學中沒有形成具體的系統，無法良好的提升學生閱讀能力。除此之外，因為初中生知識水平有限，所以面對一篇新的閱讀材料往往不知需要總結什么，也不知應該從哪種角度入手。最終導致教師教的困難，學生學的困難，對于初中生閱讀能力的培養十分不利。

鑒于此，教師可以應用思維導圖方法，解決上述問題。因為思維導圖具有較強的系統性，并且各個節點清晰，可以幫助學生理解、分析閱讀材料，提升教學質量與效率。

3.閱讀教學中的應用。閱讀教學過程中，可以應用思維導圖教學方法提升教學質量，幫助學生理清思路。就目前初中寫作基本情況而言，很多小學生在閱讀過程中，通常表現出無從下手的狀態，產生此種問題的原因主要有兩個方面：其一，初中生詞匯量并不多。尤其是七年級學生。其二，初中生的英語閱讀體系還沒有形成。很多學生在拿到閱讀材料之后，僅僅是對文章進行翻譯，然后機械性解答問題。此種情況下，學生無法從閱讀材料中獲得新知識，并且閱讀形式較為單調，長此以往，學生會喪失閱讀興趣，將英語閱讀當作是一種任務，而非是一種愛好，這對于教育以及學生成長而言十分不利。針對上述問題，教師應該做好引導，教會學生分析經問題，理清思路，構建自己的閱讀體系。

例如在“Do you like bananas”的閱讀聯系中，教師首先要幫助學生明確作文題目含義，然后應用思維導圖方法構建閱讀思路。Do you like bananas？為中心，二級分支可以細化為“apples、salad、dinner、tomatoes、chicken”等信息，然后學生逐一按照思維導圖內容進行閱讀討論。久而久之，學生在寫作過程中，就可以養成良好的閱讀習慣，并且獨自應用此種思維導圖進行閱讀過程中的思維梳理。

三、結論

總而言之，就當下我國教學基本情況而言，傳統教學方法在實際應用過程中，已經暴露出了很多問題，我國教育界應該對英語教育方法進行研究，規范各類教學方法應用體系。立足于思維導圖教學方法而言，為保證可以起到良好的思維引導作用，要求教師可以結合教材內容以及學生學習特點進行設計，從根本上提升教學質量。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.應用思維導圖促進學生思維能力的發展——《牛津中學英語》6A At Christmas Part A教學設計及分析[J].江蘇教育，2014 （25）：56-59.