思維導圖在農村英語閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀在初中英語教學中是一大重點，傳統教學模式比較單一。思維導圖是一種科學的圖文并茂的思維工具，教師只要注意將其合理應用到教學中，引導學生自己繪制思維導圖，促進學生的自主探究學習，培養創造性思維能力，便能真正的提高學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】思維導圖;農村;初中英語;閱讀教學;應用

【作者簡介】余小青，福建省寧德市福安五中。

引言

英語閱讀教學是各種教學資源的交互作用，是綜合呈現和運用的集合體。閱讀的主體是學生，閱讀的內容包括文本信息、圖片信息以及圖文之間生成的信息溝，閱讀的途徑是語言的輸入和輸出。面對內容豐富的閱讀情境，當前很多初中生在英語閱讀中還是機械套用語篇句型和語言模塊，缺乏對話題的整體思考，導致英語閱讀理解能力始終得不到提高。在新課程背景下，農村初中英語教師要注重教學上的革新，可以引入思維導圖這一科學的思維方法，引導學生全面的理解和掌握文章，從而提英語閱讀教學的質量。

一、思維導圖對于英語閱讀教學的重要作用

思維導圖又稱為心智圖或者概念圖，是表達發射性思維有效圖形的思維工具，主要運用圖文并重的技巧，利用關鍵詞或其他屬性特征理清各級主題的相互關系，用記憶、閱讀、思維的規律建立記憶鏈接，促進學生更好地掌握教學內容。而在我們的英語閱讀教學過程中，思維品質的培養恰恰是外語教育或者基礎教育重視不夠的地方，所以應該對此提高思想認識，在教學中注重充分發揮思維導圖的積極作用，促進學生的學習水平得到提高。

1.深化對閱讀文本的理解。學生在運用思維導圖進行英語閱讀的時候，關鍵就是要將圖例與知識之間進行有效銜接，只有將這些信息之間建立良好的聯系，才能真正全面透徹的理解文中的相關內容和思想。初中學生的思維能力還不成熟，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們此時在信息銜接上還會遇到各種困難，最終導致英語閱讀存在很多問題，不利于對文章的理解。思維導圖則具有圖文并茂的形象性特點，學生在借助這一思維工具進行英語閱讀的時候，就會產生更大的學習興趣，并且對文章的整體脈絡和知識體系也能進行更加深層次的理解，加深記憶，最終獲得良好的閱讀效果。在這樣的學習中，學生運用“以圖導讀”的閱讀學習模式，積極的思考解決問題，掌握了良好的閱讀技巧，有助于良好閱讀習慣的培養。

2.培養創造性思維能力。思維導圖是一種科學的思維工具，學生在運用這一工具進行英語閱讀的過程中，能夠對文章進行不同層面的思考，充分的發揮想象力，運用發散思維，最終找到解決問題的辦法，實現了思維上的鍛煉和發展。學生在繪制思維導圖的過程中，可以畫出自己喜歡的樣式，把自己的觀點看法也可以融入進去，促進了學生多元化思維的發展，有助于培養創造性思維能力，發展思維品質。

二、思維導圖在農村英語閱讀教學中的應用

1.引導學生自己繪制思維導圖。在運用思維導圖進行英語閱讀學習的過程中，了解和繪制思維導圖是第一步。初中英語教師在實際教學中，要引導學生與教師共同分析文章的語言知識，注重挖掘其中的隱含知識點，之后讓學生根據自己對文章的理解進行思維導圖的繪制，圍繞主題詞，列出其他相關的內容，之后將所繪制的圖形展示出來，教師要幫助他們糾正其中存在的錯誤，促使他們對思維導圖進一步完善，這樣學生就能夠對文章產生總體上的認識[3]。以仁愛版英語七下Uuit8“The season and weather” Topic 1 Section C為例。這是一篇圍繞四季和天氣的特點而展開的文章，文章段落分明，最適合也引導學生制作思維導圖的文章。首先教師先呈現一副四季的圖片，引出 season and? weather，接下來提出問題：Which season do you like best？學生回答，教師列出spring，summers，fall， winter等，通過圖片再次詢問Why do you like spring/summer/fall/winter？等， 然后引導學生分段閱讀并找出四季的特點，形成思維導圖。同時教師在授課時要注意引導學生自己動手制作思維導圖。這樣學生通過繪制思維導圖，就能對這部分內容有個總體上的認識，促進了閱讀學習效率的提高，并且這也有助于對語言運用能力的培養。

2.借助思維導圖降低理解難度。將思維導圖運用到初中英語閱讀教學中，一個最為核心的作用就是幫助學生理解課文，在某種程度上降低理解難度，從而提高學生的閱讀質量[4]。以仁愛版英語八下Uint6 “Enjoying cycling”的 Topic3 Section C為例。本課題貼近學生的生活，符合他們喜愛休閑的心理，雖然課文中有很多新單詞，但在整體結構上比較清晰，主要說的就是騎自行車的好處，比如節省金錢，保護環境，鍛煉身體等等，同時還要注意預防交通事故的發生，注意騎行安全。教師在教學時要先引導學生快速閱讀全文，找到文章核心主旨，作為思維導圖的中心主題。在此基礎上，讓學生細度文章找出每個段落的中心句。作為思維導圖的一級分支。然后教師再通過設置問題，“What do people use bicycles for？ Why is bicycle riding good exercise？ How do bicycle riders protect their heads？ When must bicycle riders do when riding at night？ ”等， 導出思維導圖的二級分支和三級分支，形成完整的思維導圖。學生通過思維導圖，將文章中有價值的重要語言點都呈現在思維導圖上，梳理文章結構，明確騎自行車的重要意義和注意事項，從而降低了學生閱讀理解的難度。同時，要特別注意如何運用if條件狀語從句，提醒條件狀語從句中動詞的時態，比如“- If I make a wrong turn， what may happen？ – You may cause trouble.”學生只有明白這些，才能真正地讀懂、讀透文本，也懂得了要運動鍛煉和遵守交通規則，從而實現閱讀理解能力的鍛煉和提高。

3.促進學生自主探究學習。在運用思維導圖進行教學的時候，初中英語教師一定要始終關注學生的主體地位，要鼓勵學生自主學習，教師只需要進行必要的指導即可，這樣才能充分體現思維導圖的重要價值。學生可以自主歸納文章中的關鍵詞，總結每一段的中心內容，之后細致解讀其他的內容，最好還應該能夠對文章的復述，這樣才能確保最終良好的學習效果。以仁愛版英語九上Uint4在“The Changing World”內容的教學中，學生在課文閱讀之后，通過思維導圖的方式展示出文章結構，明確主要內容是討論去過某地和一些經歷，其中包括了一些西方國家的風土人情。農村學生們的眼界較為狹窄，旅游經歷不多，借助思維導圖，可以對交際用語“- Where have you been？ –I have been to…”談論過去經歷的句型認識更為深刻，學習掌握了許多風景名勝的介紹，在掌握have/has been to和have/has gone to的用法的同時，文化意識還得到了培養。在這樣學生的自主探究學習下，通過借助思維導圖這個學習工具，學生真正成了學習的主人，充滿了極大的學習動力，最終也一定會獲得更高的學習效率，學習能力隨之得到了鍛煉和提高。

三、結語?

總之，思維導圖對于學生的英語閱讀有著非常重要的價值，在當前教學改革深入推進的過程中，廣大農村初中英語教師也應該在思想上與時俱進，沖破傳統單一教學模式的束縛，靈活運用思維導圖等多樣化的教學手段，優化教學資源，促進學生更好的理解文章，實現閱讀理解水平的提高。需要特別注意的是，思維導圖的運用也是一種嘗試，應該結合學生的思維水平和接受能力進行選擇性的運用，否則可能會打擊學生學習的積極性，那就得不償失了。

參考文獻：

[1]蔣蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（04）： 28-31.

[2]靳真真，趙紅路.思維導圖指導下的初中英語閱讀教學[J].開封教育學院學報，2017（07）：57-58.

[3]楊姍姍.思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].海外英語， 2015（11）：120.

[4]周麗.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語廣場，2016（11）： 122.

[5]夏夢超.思維導圖在農村初中英語閱讀課中的應用研究[D].杭州師范大學，2015.