淺談思維導圖在中學英語寫作教學中的應用與實踐

【摘要】寫作是中學生學習英語的重要技能之一，也是學生英語語言能力輸出的一種體現。在中學英語教學中，寫作教學一直是教學的重點，也是難點。本文談的是思維導圖在中學英語寫作教學中的應用與實踐，及如何有效地提高中學生的英語寫作能力，實現英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】中學英語;寫作教學;思維導圖

【作者簡介】吳海麗，廣東省惠州市惠陽區永湖鎮永湖中學。

目前，新課改的不斷發展和完善，思維導圖的教學模式已經廣泛應用于各種學科，中學英語寫作教學也不例外。教師將思維導圖的教學模式應用到中學英語寫作教學中去，幫助中學生將新舊知系統地聯系起來，發散思維，畫出直觀明了、清晰有效的思維導，然后引導學生在腦中組建作文框架，學會用思維導圖遣詞造句寫文章。這樣不僅能夠提高學生寫作信心，而且能有效地提高中學生英語的寫作水平，進而實現英語寫作教學的有效性。

一、中學英語寫作教與學存在的問題

中學生英語寫作問題普遍體現在學與教兩個方面。學生方面主要表現為：邏輯思維不清晰、語言空洞、語法錯誤百出、表達和構思能力薄弱、詞匯匱乏、受母語影響等。教師方面主要表現為：寫作教學耗時耗力、教學模式單一、教學理念滯后、受應試教育影響等。

二、含義

思維導圖（mind? map）是由“英國記憶之父”Tony Buzen發明的一種圖形思維工具，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。它既簡單又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思維形象化的方法。比如寫一篇如何提高英語的作文，可發散思維繪制出導圖，如圖一：

三、思維導圖應用到初中英語寫作教學中的必要性

1.與時俱進，適應新的教學理念。思維導圖寫作是以學生為主體的教學模式，可以激發學生課堂學習的主動性和積極性。

2.抽象知識具體化，降低教、學難度。教與學是一個整體，既互相獨立又互相促進。抽象的知識不利于學生學，教師教授，所以抽象知識具體化能更好地促進教與學。

3.培養學生英語寫作的思維能力。幫助學生養成良好的寫作思維是中學英語寫作教學的主要目的，思維導圖可以讓學生的發散思維得到很好的培養和訓練。

4.提高課堂教與學的有效性。思維導圖將學生英語寫作形式具體化，快速理清寫作思路，提升寫作學與教的效率。

四、運用思維導圖引導英語寫作教學需注意

1.堅持“以學生為主體”教學理念，時刻關注學生的學習過程，及時發現并解決出現的問題。

2.為學生運用思維導圖進行英語寫作創造條件，提供幫助和支持，充分發揮學生的學習的主動性和積極性。

3.兼顧不同水平層次的學生，鼓勵學生互相幫助，取長補短，共同提高英語寫作水平。

4.營造輕松愉快的課堂氛圍，緩解并消除學生寫作的心理壓力，讓學生樂于英語寫作，愛上英語寫作。

五、下面我們來看一個教學實踐案例

依據外研版八年級英語下冊Module7 Unit2 設計的Writing task。該話題與教材話題相符，學生寫作時可以借鑒課文中剛學過的語言知識。同時，惠州是大部分學生的家鄉，學生們比較熟悉，可以激發學生的寫作欲望。教師同時可以讓學生發現自己家鄉的美食、美景和人文，從而抒發熱愛家鄉的情懷。

假如你是李杰，你的好友Amy想暑假來惠州游玩，請你根據提示寫一封信，給她的行程提一些建議。內容包括：

1.惠州夏天的天氣及適合攜帶的行李;

2.可以在惠州參加哪些活動;（如：騎自行車、游泳、爬山）

3.惠州的美食;（Hakka food： Stuffed Tofu， seafood， Dongpo Pork）

4.惠州的景點。（West Lake， Luofu Mountain， Honghua Lake， Daya Bay）

作文要求：①詞數80左右。開頭已經給出，不計入總詞數。②結合實際情況，可適當發揮。

教學簡要流程可參考如下：（小組合作模式）

（1）審題立意，理清思路。審題是就是深入思考和反復推敲話題（包括材料），以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，讓學生明確寫作中心，確定寫作范圍和重點、下筆的角度及感情抒發的基調、寫作方式和方法，最后確認寫作的體裁、時態和人稱的過程。

（2）繪制思維導圖，建立文本框架（Brainstorm）。學生在審題立意的基礎上，小組合作討論并確定寫作中心Summer in Huizhou，根據寫作要點發散思維，選出關鍵詞，列出關鍵短語，理清思路，再進行思維導圖的構建，畫出思維導圖如圖二。

（3）運用適當的連詞和句型，遣詞造句。根據思維導圖所列出的單詞和短語，選用合適的連詞連接成句。教師提示學生可能會用到的過渡性的詞有：在表達順序時可用firstly，secondly， thirdly等詞;表達轉折關系時可用but;表達目的時可用in order to， so as to;表達讓步時可用though，although;表達因果關系時可用so，therefore， as a result 等;總結時可用in a word，all in all 等。學生可能會用到句型有：“Here are my suggestions for your trip”“Its+ a good idea to ...”“Youd better do sth”“We can take part in all kinds of activities.”“Huizhou is famous for...”，“It is one of the most well-known...”，“I hope...”等。所用過渡詞和句型對整篇文章具有承上啟下的作用，不僅可以使行文流暢，而且增添文章的色彩。

（4）查漏補缺，語篇定稿。根據學生完成的寫作任務，引導小組間按照寫作要求互查內容要點是否緊扣主題、是否完整、單詞拼寫是否正確、語法是否存在錯誤、表達是否準確等，最后學生們就可以寫出短文如下：

Dear? Amy，

I heard that you are coming to Huizhou this summer holiday. The weather is hot in summer. You should bring some shorts and dresses. Youd better wear a pair of sunglasses. I have some suggestions for your trip.

First of all， there are a lot of activities you can take part in， such as go climbing in Luofu Mountain， riding a bike in the Honghua Lake and so on. In addition ，you can visit some famous places in Huizhou. West Lake is one of the most well-known places， where you can go boating.Whats more， it is a good idea to have some famous Hakka food，like Stuffed Tofu， Dongpo Pork. Finally， if you like swimming， you can go to Daya Bay and enjoy some seafood there.

I hope you will have a wonderful time in Huizhou.

Yours，

Li Jie

思維導圖是一種強大的思維工具，是新課改不斷發展和完善的產物，是對傳統中學英語寫作教學的改進與革新。它可以讓學生在交流合作學習中，培養和鍛煉了發散性思維，進而提高的英語寫作水平，提升課堂的有效性。因此，教師在中學英語寫作教學中應積極應用思維導圖。

參考文獻：

[1]Tony Buzan &Barry Buzan（卜煜婷譯），The Mind map Book[M].化學工業出版社，2015.

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