“讀思言”模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】本文提出在高中閱讀課使用“讀思言”教學(xué)模式，并以實(shí)例證明該模式在高中英語(yǔ)閱讀課是可行的，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀思言;深層閱讀;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】樂(lè)園（1974-），女，漢族，福建沙縣人，三明一中，高級(jí)教師，研究方向：“激趣促學(xué)”。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，很多教師保持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)為閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取語(yǔ)篇信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言知識(shí)（張獻(xiàn)臣，2018）。并且閱讀課中，教師過(guò)度重視表層意義的理解，用大量時(shí)間講解語(yǔ)言知識(shí)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)意義、鍛煉思維的過(guò)程（邵水平，2018）。

二、“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式介紹

“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式是黃遠(yuǎn)振和蘭春壽為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建構(gòu)的學(xué)思結(jié)合教學(xué)模式。“讀、思、言”是模式的結(jié)構(gòu)要素，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三大環(huán)節(jié)。讀，即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在激活關(guān)于課文的背景性知識(shí)，在學(xué)生明確閱讀任務(wù)和要求后開(kāi)始閱讀。默讀是無(wú)聲閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨(dú)立閱讀中輸入語(yǔ)言信息、理解課文大意。朗讀是口語(yǔ)化閱讀，是在理解課文意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生流利準(zhǔn)確地朗誦作品，聲情并茂地感受語(yǔ)言。思，即思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)，如在讀中發(fā)現(xiàn)課文的新詞語(yǔ)，理解篇章結(jié)構(gòu)和段落大意等。探究是讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，運(yùn)用各種思維技能獲取新信息，證實(shí)自己的判斷或猜測(cè)。交流是通過(guò)搭檔活動(dòng)或小組活動(dòng)，讓學(xué)生與同伴交換意見(jiàn)或分享觀點(diǎn)，教師給予必要的評(píng)價(jià)和反饋。言，即表達(dá)，包含說(shuō)和寫(xiě)兩種言語(yǔ)表達(dá)技能，說(shuō)或?qū)懯撬季S活動(dòng)的產(chǎn)品，也是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)（黃遠(yuǎn)振等，2015）。

筆者認(rèn)為，該模式同樣也可以應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

三、“讀思言”深層閱讀教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

1.教材分析。人教必修1第5單元的中心話題是“偉人的品格和生平”，主要內(nèi)容是圍繞當(dāng)代英雄曼德拉展開(kāi)的。教材借窮苦的黑人工人Elias的口吻，敘述發(fā)生在他身邊的曼德拉的故事。Elias的故事分三個(gè)部分呈現(xiàn)在學(xué)生用書(shū)之中，本課是主課文，Elias向讀者介紹1952-1963年期間的曼德拉。Elias初遇曼德拉時(shí)年僅12歲，正處于人生的一個(gè)非常困難時(shí)期，曼德拉開(kāi)辦了專為黑人服務(wù)的律師事務(wù)所，幫助黑人解決困難。Elias正是在曼德拉的幫助下獲得了在約翰內(nèi)斯堡工作的合法權(quán)利，在曼德拉的教育下，Elias也體會(huì)到人生的快樂(lè)和希望。曼德拉親切和藹的態(tài)度和堅(jiān)持不懈為黑人平等權(quán)利做斗爭(zhēng)的精神讓他深深感動(dòng)。因此，他也加入了曼德拉領(lǐng)導(dǎo)的非國(guó)大青年聯(lián)盟，聆聽(tīng)他的演講，積極參加他組織的反政府活動(dòng)，為黑人爭(zhēng)取與白人平等的權(quán)利而戰(zhàn)斗。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）理解并整合課文信息;

（2）推斷曼德拉的品質(zhì)并舉例論證;

（3）思考、分析和表達(dá)本文正面寫(xiě)Elias、側(cè)面寫(xiě)曼德拉的利弊;

（4）闡述Elias和曼德拉之間的故事;

（5）寫(xiě)一首紀(jì)念曼德拉逝世五周年的小詩(shī)。

3.教學(xué)過(guò)程。

（1）讀。

1）導(dǎo)讀。教師讓學(xué)生課前上網(wǎng)搜索曼德拉生平，列出三點(diǎn)他們認(rèn)為最重要的信息。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生查閱曼德拉的重要事跡，拓寬學(xué)生對(duì)曼德拉的了解，有助于課文學(xué)習(xí)。

2）默讀。教師讓學(xué)生閱讀課文，并完成以下思維導(dǎo)圖形式的填空：

Before Elias met Mandela： his job/family/education/trouble/feelings？

After Elias met Mandela： help from Mandela/organization/help to Mandela/feelings？

此外，再讓學(xué)生回答以下三個(gè)問(wèn)題：

What unfair situation did black people face？ Please give some examples.

What was the dream of Mandela and black people？

In what ways did Mandela and his followers decide to achieve their dream？

設(shè)計(jì)意圖：利用兩個(gè)思維導(dǎo)圖和三個(gè)問(wèn)題幫學(xué)生提取、梳理文章基本信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)。

（2）思。

1）思考作者寫(xiě)作意圖。教師問(wèn)學(xué)生：Why did the writer write Elias Story？ 這個(gè)問(wèn)題并不難，學(xué)生很快會(huì)回答：為了贊揚(yáng)曼德拉。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行深層思考。

2）思考曼德拉的優(yōu)秀品質(zhì)。教師追問(wèn)學(xué)生：What qualities did Mandela have according to the passage？ And why？

學(xué)生必須用自己的詞語(yǔ)說(shuō)出曼德拉的品質(zhì)，如：generous， helpful， brave等等，并且必須從課文中找出依據(jù)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生必須思考通過(guò)文章的哪些地方推斷出曼德拉的何種優(yōu)秀品質(zhì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

3）找出課文明線和暗線并討論這種寫(xiě)作手法的利弊。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的明線為Elias的個(gè)人經(jīng)歷，實(shí)際上是通過(guò)Elias之口贊揚(yáng)曼德拉的偉大精神，即文章的暗線。教師讓學(xué)生小組討論這種寫(xiě)作手法的利與弊。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論，認(rèn)為這種以Elias的口吻講曼德拉的故事優(yōu)點(diǎn)是讀起來(lái)親切感人、引人入勝，還留給讀者更多思考空間。也有學(xué)生認(rèn)為，真正主人公的信息偏少，有較大的局限性。筆者于是借這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生拓展了關(guān)于曼德拉的一些偉大事跡。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)賞析語(yǔ)篇的能力和批判性思維;但課文中曼德拉的信息不夠全面，導(dǎo)致曼德拉的偉人形象顯得單薄，因此教師補(bǔ)充了曼德拉擔(dān)任總統(tǒng)后的巨大成就和體現(xiàn)出的高尚品格——說(shuō)服黑人放下仇恨，成功讓黑人和白人和平共處，避免了流血沖突，從而感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，也為學(xué)生寫(xiě)紀(jì)念曼德拉的小詩(shī)搭建語(yǔ)言和內(nèi)容支架。

（3）言。

1）接受采訪講故事。接下來(lái)，教師告訴學(xué)生，假設(shè)你是Elias的母親，即將接受一家媒體的采訪，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，借助于前面的兩個(gè)思維導(dǎo)圖說(shuō)說(shuō)你兒子Elias和曼德拉之間的故事。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生以Elias母親的語(yǔ)氣，通過(guò)回答記者采訪、講述兒子故事的方式，重組課文信息，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2）寫(xiě)紀(jì)念曼德拉逝世五周年小詩(shī)。曼德拉逝世于2018年12月5日，筆者教學(xué)這節(jié)課時(shí)正是曼德拉逝世5周年的日子，因此，筆者讓學(xué)生模仿一首小詩(shī)的樣例，根據(jù)課文學(xué)習(xí)和他們自己的感觸，寫(xiě)一首小詩(shī)獻(xiàn)給偉人曼德拉，詩(shī)歌格式如下：

Nelson Mandela

______， _____， _____（三個(gè)重要品質(zhì)——形容詞）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Who/Whose _________ （重要事件或成就）

Is/Was ______（結(jié)論或評(píng)價(jià)）

以下是張同學(xué)寫(xiě)的紀(jì)念曼德拉的詩(shī)：

Nelson Mandela

Helpful， brave， generous

Who was not only a fighter but a peace-maker

Who had been in prison for 27 years

Who had devoted himself in making black and white equal

Is regarded as the father of South Africa.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀和創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，“讀思言”模式體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔性、靈活性與可復(fù)制性優(yōu)勢(shì)（黃遠(yuǎn)振，2019），可以適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（6）：1-5.

[2]邵水平.以詞義促進(jìn)英語(yǔ)深層閱讀的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2018（6）：32-36.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽.初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)模式研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2015（2）：11-15.

[4]黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語(yǔ)深度教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-67.