談如何在小學英語教學中培養學生的核心素養

【摘要】小學是學生快速學習和有效成長的關鍵時期，在該階段，其所學習的英語知識內容是較為簡單的，且具有基礎性的。如何使學生扎實地掌握英語基礎知識，并對其進行靈活運用，需要教師發揮其教學組織、引導作用，采取多樣的方式培養其核心素養。就當前小學英語教學情況來看，其尚存在諸多的問題，嚴重影響著學生英語核心素養的養成。在本文中，我著重就什么是英語核心素養;小學英語教學現象;如何在小學英語教學中培養學生的核心素養進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;內涵;教學現狀;培養對策

【作者簡介】侯曉玲，晉江市華泰實驗小學。

在立德樹人背景下，培養學生的核心素養是大勢所趨，也是各學科教學活動開展的基本要求。倘若教師在小學英語教學活動開展中能培養起學生英語學習必備的品質和關鍵能力，可以使學生在素養的驅使下，扎實掌握所學在知識，并對其進行靈活運用，實現英語學習能力的提升，為其全面發展的實現打下堅實的基礎。但是，就當前的小學英語教學情況來看，一些教師由于對英語核心素養認知不清晰，或者不重視核心素養培養，仍舊采取傳統的教學方式組織教學，由此導致諸多的問題，限制學生英語核心素養的養成與發展。基于此，我在本文中，首先分析什么是英語核心素養，接著以當前小學英語教學中所存在的問題為依據，積極探尋在小學英語教學中培養學生核心素養的對策。

一、英語核心素養的內涵

縱觀《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，其中明確指出，在各學科教學活動開展中，教師要下大力氣培養學生的學科核心素養。所謂的核心素養是指學生在教育教學活動參與中所獲得的必備品質和關鍵能力。而學科核心素養則是在各學科教學中，需要培養學生的與學科教學有關的必備品質和關鍵能力。就小學英語核心素養來說，其包含的內容是多種多樣的，諸如語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。盡管其具有四個維度的核心素養內容，但是這四個維度的內容是相互聯系、相互依存，缺一不可的。其中，語言能力是學生在小學英語教學活動開展中，理解語言知識、表達語言思維的能力。思維品質是指在小學英語教學活動參與中，學生對所學習的英語知識進行積極思考、探究，從而在知識掌握的過程中，所獲得的思考分析能力、多元思維能力。文化意識是在學習英語知識的過程中，學生透過語言知識感知文化內涵，在豐富的文化內容的熏陶下，所形成的理解各國文化差異，尊重文化差異的意識。學習能力則是指獲得和運用英語知識的能力。這些能力、素養的培養是貫穿于小學英語教學始終的。但是，就當前的小學英語教學活動的開展情況來看，其尚存在著諸多的問題，嚴重限制著學生核心素養的養成。

二、小學英語教學現狀

在當前的小學英語教學活動開展中，一些教師由于對核心素養理解不透徹，深受傳統教學理念的影響，往往采取照本宣科的方式，將教材中的理論知識以語言講述的方式堆積在學生面前，試圖利用自己的知識講解引導學生扎實地理解、掌握所學。在這樣的一言堂中，學生往往作為知識容器，被動地接受知識，其英語學習積極性在教師長期的知識灌輸中被消磨掉了。對此，在小學英語課堂教學中我們往往會看到這樣一種情況：教師在講臺上拿著教材，高談闊論，而學生坐在座位上，默默無聞，此時，其身在教室，但心在室外。為了掌握英語知識，其在課后采取死記硬背的方式，對教師所講授的語音、詞匯、語法等進行機械識記。在這樣的教學中，盡管學生能在死記硬背下識記一些知識，但是隨著時間的流逝，在記憶遺忘規律的作用下，其會將所學過的部分知識拋之腦后。最終導致其在有限的英語知識儲備下，難以對其進行靈活運用，打擊了英語學習積極性。在這樣的情況下，學生的英語核心素養更是無跡可尋。

三、在小學英語教學中培養學生核心素養的對策

針對以上所提及的內容，我在小學英語教學活動開展中，立足核心素養內涵及其培養要求，嘗試利用以下的方式打破當前知識灌輸該教學方式的限制，使學生在有效掌握知識的過程中，獲得英語學習的必備能力和關鍵品質。

1.創設教學情境，提升語言能力。情境是溝通知識與素養的橋梁。在小學英語教學活動開展中，教師要想有效地培養學生的英語核心素養，其需要立足教學所需，和學生的英語學習需求，采取多樣的手段，如實物展示、多媒體演示等，為學生創設多姿多彩的情境，使學生在情境的驅使下，既能對所要學習的知識內容產生探究興趣，又能對在情境體驗的過程中，積累豐富的語言知識。以Thanksgiving is my favourite festival.為例，我在教學活動開展之前，立足教學所需，引導學生自主地利用網絡、報刊等搜集與Thanksgiving day有關的內容，如Thanksgiving day的起源、慶祝方式等，以此使學生在大量的信息搜集中，開拓視野，積累豐富的語言知識。在課堂教學活動開展中，我鼓勵學生扮演小老師，將自己所搜集的與Thanksgiving day的有關信息共享出來。在該學生講述的過程中，其他學生需要認真傾聽，并進行補充，或提出問題。在這樣的教學中，學生可以充分把握英語學習的主動權，其在知識積累、知識應用的過程中，自然而然地會獲得語言能力的提升。

2.有效提問，提升思維能力。在小學英語教學活動開展中，教師要想使學生在核心素養方面獲得有效的發展，其需要給予學生自主學習的機會，使學生在知識內容的驅使下，充分發揮其主觀能動性的作用下，對知識中所蘊含的問題進行積極探究，從而使其在問題解決中，既能掌握有價值的英語知識，又能獲得思維能力的發展，一舉兩得。對于小學階段的學生來說，其英語學習能力是有限的，由此在英語學習的過程中，往往是難以在知識中探尋到問題的。此時，就需要發揮教師的教學引導作用，由教師對教學內容進行細致的分析，設計極具探究性的問題，使學生在問題的驅使下，自主思考。以Dont talk in the library.為例，我在教學活動開展之初，先立足文本內容，向學生提出了這樣的問題：Have you been to the library？ What is the atmosphere of the library？ In a quiet atmosphere， what happens if a sudden sound is heard？ What if you stand up freely while borrowing books？在這樣的問題引導下，學生會發揮其已有生活經驗的作用，對其進行積極思考。這些問題的解決其實就是要求學生遵守規則。在學生回答了這些問題之后，我繼續向其提出問題：What rules do we have to follow in the library？如此將學生引入到新知學習之中。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以在問題的引導下，一步步地進入新知學習狀態，還可以在問題的思考下，激活思維，有利于其英語思維能力的發展。

3.豐富教學內容，提升文化品質。語言是文化的載體，這一點是毋庸置疑的。而小學英語作為一門以語言為基礎的學科，在該學科教學活動開展中，教師要想使獲得有價值的語言知識，文化內容是不可或缺的。因為，在文化缺失的情況下，學生的英語學習將被束縛在教材中的語音、詞匯等基礎知識之中，其無法對所學的語言知識進行靈活運用，就算一些學生能運用，但也會出現諸多的跨文化交際失敗的情況。對此，在小學英語教學活動開展中，教師要立足教學所需，積極地為學生引入與知識有關的文化內容，一方面拓展學生的視野，豐富其英語知識儲備，一方面使其在文化的熏陶下獲得文化素養的發展。以 Our favourite festival is the Spring為例，我在教學活動開展中，詳細地向學生講述了中國春節，同時引入了西方國家的圣誕節，以此使學生在節日對比中，學會尊重各國文化，樹立起良好的文化意識。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足當前英語教學所存在的問題，采取多樣的方式提升學生的語言能力、思維能力等，以此促進其英語核心素養的發展。

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