淺析英語寫作中產(chǎn)出導(dǎo)向法與成果教學(xué)法的異同點(diǎn)

【摘要】寫作作為信息交流的重要媒介，是學(xué)生產(chǎn)出，教師英語教學(xué)中最難的一部分。經(jīng)歷十年的探索，發(fā)展與完善，文秋芳及其研究團(tuán)隊(duì)提出并建構(gòu)了具有中國特色的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系。該理論體系著重解決中國大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)用分離”現(xiàn)象。筆者重點(diǎn)比較在英語寫作中產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)寫作教學(xué)法：成果教學(xué)法的異同點(diǎn)，旨在為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)一步應(yīng)用于英語課堂中做出理論闡釋。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;成果教學(xué)法;英語寫作

【作者簡介】王博（1995-），女，漢族，黑龍江伊春人，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

信息時(shí)代強(qiáng)調(diào)了交流的重要性，英語作為一門國際通用語言，在信息時(shí)代起到依托作用。通過語言，我們可以了解其他國家的發(fā)展?fàn)顩r同時(shí)傳播本國的思想。英語寫作是作為傳播和接受信息的重要中介之一。它是英語教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語言評價(jià)中的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)生普遍反映在拿到寫作任務(wù)時(shí)，不知道從何寫起，寫作任務(wù)驅(qū)動力不足，學(xué)生主觀能動性差。教師因?yàn)檎n時(shí)等原因，不能對一篇作文進(jìn)行詳細(xì)講解，只給學(xué)生范文并要求背誦。一些教師甚至直接跳過每單元的寫作部分。在評價(jià)過程中，教師也更關(guān)注與學(xué)生的語言錯(cuò)誤，而不是學(xué)生的思維品質(zhì)，文化意識。這些原因都導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生寫作成績不高，對寫作不感興趣甚至反感的現(xiàn)象。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

傳統(tǒng)英語課堂所用教學(xué)法大致可以分為三種：自上而下，自下而上及任務(wù)型教學(xué)法。這些教學(xué)法中的各個(gè)教學(xué)步驟彼此獨(dú)立，沒有做到環(huán)環(huán)相扣，因此學(xué)生在輸出環(huán)節(jié)達(dá)不到預(yù)期效果。基于以上英語課堂現(xiàn)象，北京外國語大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)在2015年提出產(chǎn)出導(dǎo)向法。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的“學(xué)習(xí)中心說”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)與有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，挑戰(zhàn)的是目前國內(nèi)外流行的“以學(xué)生為中心”的理念。所以產(chǎn)出導(dǎo)向法也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的作用，更多的是扮演“指導(dǎo)者”的角色。產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡的“學(xué)用一體說”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，一切教學(xué)活動的目的都是運(yùn)用，保證“學(xué)”“用”結(jié)合，融為一體，學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)語言知識，而是以語言知識為手段最終完成產(chǎn)出任務(wù)。教育的目的在于為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。所以產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“全人教育說”的重要性，要求在選擇教學(xué)材料，課堂活動中保證人文性，思維品質(zhì)，文化意識的綜合體現(xiàn)。

三、成果教學(xué)法

成果教學(xué)法以行為主義為理論基礎(chǔ)。它認(rèn)為教學(xué)過程是教師提供材料與語言刺激，學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)。成果教學(xué)法的重點(diǎn)在于寫作成品上，強(qiáng)調(diào)語言的正確性，文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。成果教學(xué)法及過程教學(xué)法是目前英語寫作教學(xué)過程中常用的教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)成果明顯，學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)修改后，同一篇作文的語言，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容都能得到顯著提升，但同時(shí)缺點(diǎn)也十分明顯。成果教學(xué)法更注重修改后作文的進(jìn)步，更適用于考前快速提分，不利于培養(yǎng)學(xué)生的長期寫作能力。所以在目前的英語寫作教學(xué)中，很多英語教師將過程教學(xué)法與成果教學(xué)法合二為一。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法與成果教學(xué)法的相同點(diǎn)

產(chǎn)出導(dǎo)向法與成果教學(xué)法都注重英語教學(xué)過程中的產(chǎn)出部分，例如寫作與口語，目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。都認(rèn)為語言是交流的工具，但不僅僅是為了交流而是從交流中學(xué)習(xí)語言。

五、產(chǎn)出導(dǎo)向法與成果教學(xué)法的區(qū)別

1.教學(xué)步驟不同。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)步驟由驅(qū)動，促成，評價(jià)組成的無數(shù)循環(huán)構(gòu)成，教師的主導(dǎo)作用在整個(gè)教學(xué)流程中至關(guān)重要。驅(qū)動部分的特征是鼓勵性，真實(shí)性及挑戰(zhàn)性。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中教學(xué)材料應(yīng)符合不同階段學(xué)生的特征，教師應(yīng)提供真實(shí)情境，并向?qū)W生說明解釋在任務(wù)過程中可能出現(xiàn)的問題，明確提出產(chǎn)出任務(wù)。促成部分的特征是漸進(jìn)性，精準(zhǔn)性及多樣性。此環(huán)節(jié)是承上啟下的作用。教師應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)性的幫助，幫助學(xué)生解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，建立輸入框架。在建立輸入框架中應(yīng)把產(chǎn)出部分分成小框架，輸入與輸出相結(jié)合并提出可實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出任務(wù)。產(chǎn)出導(dǎo)向法擁有自己的評價(jià)機(jī)制，即師生合作評價(jià)（TSCA），其強(qiáng)調(diào)教師在評價(jià)過程中的重要性，且在每個(gè)教學(xué)步驟中都應(yīng)實(shí)施師生合作評價(jià)步驟。

成果教學(xué)法的教學(xué)步驟是教師提供范文，然后分析講解范文中的語言知識，文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行同題或同類寫作，最后教師對作文進(jìn)行修改與評分。整個(gè)過程是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體寫作行為，是單向的輸入輸出過程。這一點(diǎn)是與產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)步驟中最大的區(qū)別。

2.評價(jià)方式不同。產(chǎn)出導(dǎo)向法擁有自己的評價(jià)方式，即師生合作評價(jià)，教師在評價(jià)過程中起到指導(dǎo)作用。教師與學(xué)生合作，從語言，結(jié)構(gòu)及內(nèi)容三個(gè)方面評價(jià)并在教學(xué)每個(gè)步驟中實(shí)施。成果教學(xué)法的評價(jià)方式只有教師評價(jià)，學(xué)生不參與評價(jià)階段，且只發(fā)生在教學(xué)步驟的最后一部分。

六、總結(jié)

產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)生產(chǎn)出能力的培養(yǎng)，其在成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，寫長法等教學(xué)法上進(jìn)行改進(jìn)，將輸入與輸出部分相結(jié)合，旨在解決目前英語學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”現(xiàn)象。教學(xué)法的提出與更新目的在于服務(wù)英語課堂，使英語課堂更加活潑生動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。沒有任何一種理論是十全十美的，作為教師，我們不能片面追求某種教學(xué)方法，而是綜合分析后，根據(jù)實(shí)際情況，取其精華。如果能夠綜合利用他們發(fā)揮互補(bǔ)性，就可以更好發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張文娟.學(xué)以致用、用以促學(xué)——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)嘗試[J].中國外語教育，2015（11）：10.