淺談大學英語口語教學中思辨能力的培養途徑

【摘要】當前大學生英語學習中，普遍存在思辨能力不足的現象，尤其是在口語表達中，經常出現“思辨缺席癥”。文章提出了大學英語口語教學中思辨能力培養的有效途徑，對于培養大學生英語思辨能力有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】大學英語;口語教學;思辨能力

【作者簡介】蔣婷，女，武昌首義學院外國語學院，講師，英語語言文學碩士，研究方向：二語習得、英語語言學。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長期發展需要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。由此可見，培養和發展學生的思辨能力是新時期我國高等教育面臨的重要任務之一。然而，長期以來，由于大學英語教育過分注重英語語言的工具性，許多學生學習英語時重知識、輕能力，導致患上了“思辨缺席癥”，“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”。口語教學的情況尤其不容樂觀，“聾啞英語”“沉默課堂”的現象普遍存在，話題表述簡單膚淺且“邏輯混亂、條理不清”。因此，本文以非英語專業大學英語口語課堂的教學為例探討如何培養學生的思辨能力。

二、思辨能力概述

“思辨能力”即英語“critical thinking skills”，在我國學界也常被譯成“批判性思維”“思維能力”等。思辨能力實際上是人的認知能力（cognitive skills） 和情感特質（affective dispositions）的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等3 項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等5 種性格特征。

批判性思維屬于抽象思維，通過該種思維活動，大腦將發生根本性變革， 使之可以更為高效地對知識信息進行過濾、提取與整理并進行長期的儲存，使其變成信息加工站，生產出知識產品，特別是具有創新性的知識產品。大學英語口語教學改革的根本目標就是培養學生有一定的分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力，并在此基礎上提高創新能力。

三、大學英語口語課堂思辨能力培養的有效途徑

筆者結合多年的教學實踐，總結出如下有助于提高學生口語水平和思辨能力的途徑。

1.遵循思維能力發展的特殊規律，設計多種課堂活動。語言是思維最直接的載體，思維能力的提高需要通過語言能力的發展來實現。語言能力與思維能力的發展一般都會經歷從形象思維到形式思維再到辯證思維的發展階段。高層次思維能力在原有思維能力基礎上得到發展，但并不會取代低層次的思維。所以需要注意這種發展特點，在不同階段采取不同的培養方法。文秋芳教授也指出，英語教學活動需要培養學生高層次的思維能力，而不是不斷強化學生的低層次思維能力，教師只有有意識地選擇教學活動，才能促使學生的思維水平從低級階段向高級階段轉化。因此，需要設計豐富多樣的課堂活動，為學生創設出足夠的口語和思辨能力訓練的機會和空間。

2.依托教學內容，合理選擇話題。口語教學容易走入的一個窘境是話題無聊、學生無趣。因此，要以教學內容為載體，選擇新鮮、接地氣的話題形式，提高學生的學習興趣和動力，進而培養他們的思辨能力。以《新進階大學英語視聽說教程2》第二單元“Water”為例， 在引入單元話題前，可以用海灘和旱地的圖片讓學生看圖說話，讓學生意識到水資源面臨的問題。然后在學習水的用途時，可以讓學生對比生活中的飲水習慣，即習慣飲用瓶裝水還是自來水，進而分析兩種飲用水的優劣，讓學生意識到正確飲水習慣的重要性。最后在完成了輸入聽力材料拓展了水的其他用途及用量以后，學生可以討論反思自己日常的用水情況，列出相應的節水辦法，并匯報這些辦法來呼吁他人節約用水，從而達到了本單元的學習目標。學生有話可說，因為話題來源于生活;學生主動要說，因為學生都有經歷;學生在反思討論的過程就是學生獨立思考、分析和解決問題的過程。

3.通過分組合作，增強學生思辨的積極主動性。課堂上的大多數口語活動，都以學生的分組合作完成為宜。學生獨自練習，往往容易感到迷茫和沒有動力，無法堅持下去。通過分組合作，學生之間可以互相交流，互相討論，甚至互相評價，能激勵學生開展思辨活動的積極主動性，讓他們從中感到快樂和滿足感。在分組的過程中，可將口語水平好的學生和較差的學生分成一組，以達到帶動低水平學生的目的。長期的分組合作，易于培養學生思辨的習慣性，有利于其思辨能力培養的持續開展。

4.完善課程評價體系，重視思辨能力的考察。當前，大學生英語思辨能力的培養中關于學生思辨能力考查的內容相對較少，且對英語思辨能力的培養除了體現在課堂教學中，還應對課堂評價體系進行創新，與此同時還應增加對學生思辨能力考查的內容，不斷改進考試與測評形式，可將小組準備、個人展示、雙方辯論、集體研討以及自我測評等納入考查內容當中。

四、結語

在現實口語教學過程中，培養學生思辨能力不是一朝一夕完成的，而是需要長期堅持的，大學英語教師還需要不斷努力，以幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998（7）：1，19.

[2]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[3]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社， 2002.

[4]文秋芳.口語教學與思維能力的培養[J].國外外語教學，1999 （2）：1-4.