維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語課堂教學(xué)的啟示

【摘要】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論揭示了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的本質(zhì)，對學(xué)校教育、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，有助于教學(xué)真正以學(xué)生為中心，有助于教師建設(shè)課堂教學(xué)支架，也有助于創(chuàng)設(shè)同伴合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提高教師教學(xué)的實效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步。這一理論同樣有助于英語課堂教學(xué)，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、支架式教學(xué)為有效教學(xué)手段、同伴合作為重要組織形式的有效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū);英語課堂教學(xué)

【作者簡介】李梅（1978.10-），女，漢族，湖南益陽人，衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，研究生，研究方向：二語習(xí)得。

一、引言

維果茨基是蘇俄早期一位杰出的心理學(xué)家，社會文化研究領(lǐng)域著名的領(lǐng)軍人物之一，其思想在心理學(xué)領(lǐng)域得到了充分的重視、研究和認(rèn)可。20世紀(jì) 50 年代我國開始對維果茨基的思想、文獻(xiàn)及其應(yīng)用進(jìn)行研究，研究經(jīng)歷了由不重視到重視，由分散研究到有計劃有組織研究的道路，使其思想能夠在我國的思想研究領(lǐng)域大放異彩 （王光榮，2014），但是對維果茨基的研究主要集中在其心理學(xué)領(lǐng)域的成就，包括對其思想的介紹、理解、應(yīng)用和啟示等。而事實上，維果茨基的思想，尤其是他的“最近發(fā)展區(qū)”理論對教學(xué)改革的影響深遠(yuǎn)。

英語課堂是學(xué)習(xí)者集中學(xué)習(xí)英語的場所，英語課堂教授的有效性是學(xué)習(xí)者高效地獲取知識、提高能力的關(guān)鍵。尤其對于二語學(xué)習(xí)環(huán)境不是英語的中國來說，課堂對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)提高的影響更加重大。本文對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對英語課堂教學(xué)的影響進(jìn)行探討，以期獲得相應(yīng)的啟示，以幫助創(chuàng)設(shè)高效的英語課堂。

二、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其應(yīng)用

維果茨基對教育最大的貢獻(xiàn)是他提出的“最近發(fā)展區(qū)”。在20 世紀(jì) 30 年代初， 維果斯基率先提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）又被譯為“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”（維果斯基，1978）。在此論斷中，“實際發(fā)展水平”指個體現(xiàn)在持有的，能夠解決問題的能力，“潛在發(fā)展水平”指個體現(xiàn)在還沒有具備，但是在成人或同伴的幫助下可以達(dá)到的水平。所以最近發(fā)展區(qū)指那些不成熟的，但可以達(dá)到成熟的能力與區(qū)域，即個體能力趨向發(fā)展的最近一個區(qū)域范圍。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)以學(xué)生為出發(fā)點，凸顯了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我對學(xué)習(xí)的構(gòu)建和發(fā)展。盡管最近發(fā)展區(qū)的跨越，即個體能力的發(fā)展需要成人和同伴的幫助，但是成長、發(fā)展的主體是學(xué)習(xí)者;特別指出了成人的引領(lǐng)和促進(jìn)作用，在成人或同伴的輔助下，學(xué)生才能完成此種跨越。在課堂，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者朝趨向發(fā)展的區(qū)域發(fā)展，教師可以借助支架式教學(xué)方法來輔助學(xué)生提高。同伴的促進(jìn)作用也不容忽視，因此創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵同伴合作也是促進(jìn)課堂英語高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、“最近發(fā)展區(qū)”對英語教學(xué)的啟示

1.“最近發(fā)展區(qū)”的出發(fā)點：以學(xué)生為中心。我國傳統(tǒng)的教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，以學(xué)生的應(yīng)試為目的，多采取講授的方法。傳統(tǒng)的英語課堂也不例外，教師多用語法翻譯法等靜態(tài)式的講授方法，以教授知識，幫助學(xué)生應(yīng)付考試為主要目的。近年，隨著對語言觀、語言教學(xué)觀的新的認(rèn)識和改變，教師嘗試采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法等來促進(jìn)學(xué)習(xí)者交際能力的提高，盡管英語課堂傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”上有所改變，盡管“以學(xué)生為主體、教師的主導(dǎo)”的思想被提出了很長一段時間，但是很多教師還是青睞于“講授”，非常注重對知識的解釋、傳授，認(rèn)為知識點地講透徹、講完整才是學(xué)生獲得知識，提高能力的關(guān)鍵，認(rèn)為教師的教授才是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)思想的提出，使人們意識到學(xué)習(xí)者的知識和能力不是被教會的，而是學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)妮o助下，在自身持有的知識和能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)而成。這跟建構(gòu)主義的思想也是相一致的。建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在此基礎(chǔ)上，英語課堂中的“以學(xué)生為中心”的意義被凸顯出來。教者只有主導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、自我發(fā)展才能使其真正成長。

在英語課堂中，教學(xué)的出發(fā)點和歸宿也應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生是英語課堂的體驗者、探討者、學(xué)習(xí)者、操練者、提問者、運用者。英語課堂應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生被促使完成一次又一次的跨越，提高英語水平。

2.“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)手段：支架式英語教學(xué)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)指的是那些不成熟的，但可以達(dá)到成熟的能力與區(qū)域。學(xué)習(xí)者需要在別人的幫助下才能實現(xiàn)對此區(qū)域的跨越，即從現(xiàn)有水平跨越至潛在水平。而教師在此過程中扮演了重要的角色，教師應(yīng)輔助學(xué)習(xí)者完成此跨越，付諸的手段不應(yīng)是傳統(tǒng)的學(xué)生被動的“訓(xùn)練”和“強(qiáng)化”，而應(yīng)借助一些中介的輔助來幫助學(xué)生達(dá)到最高水平。在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上，布魯納（1976）提出了支架式教學(xué)。這個術(shù)語的提出源自建筑學(xué)“腳手架”，隱喻含義為提供支持和幫助。通過支架搭建，新手能在較為熟練的專家或同伴的幫助下發(fā)展新的能力、接受新的觀念或者提高理解能力。支架的構(gòu)建可以幫助學(xué)習(xí)者完成從現(xiàn)有水平至潛在水平之間的跨越。教師通過搭建支架幫助、主導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成跨越，使學(xué)習(xí)者掌握、內(nèi)化、構(gòu)建學(xué)習(xí)技能后，逐步地撤去支架，使學(xué)生能逐步地成長為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。

在英語課堂，教師通過搭建支架，促進(jìn)學(xué)生對單詞的理解和記憶、對句子的理解和辨析、對篇章的理解和賞析、對語法的理解和運用。學(xué)生對英語知識自我理解、自我構(gòu)建、自我操練后，水到渠成地達(dá)到對英語的自我運用。

3.“最近發(fā)展區(qū)”的組織形式：同伴合作學(xué)習(xí)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)既強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)，又堅持同伴合作對學(xué)者習(xí)者的促進(jìn)作用。最近發(fā)展區(qū)的概念中明確了同伴之間的促進(jìn)作用，因此共同活動是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。在合作過程中，同伴的水平差異對學(xué)習(xí)的影響也是研究者考慮的因素之一。研究表明，同伴水平相當(dāng)或與比自己水平高的同伴合作效果較好，而與比自身水平低的同伴合作效果不佳。因此，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織學(xué)生合作的時候應(yīng)充分考慮合作者之間的水平差異，進(jìn)行合理的調(diào)配，使同伴合作效果發(fā)揮至最佳。關(guān)于同伴合作的方法， 麻彥坤（2005）闡述道：高效的課堂應(yīng)該以小組活動為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者意識到并理解課堂目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些合作的方法和技巧，以便實現(xiàn)有效的小組合作。在小組活動中培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，以幫助他們更好地幫助同伴或從同伴得到幫助以實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越。

因此，教師在英語課堂中，應(yīng)注重同伴合作的組織形式。鼓勵學(xué)生在自我發(fā)展的同時，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

四、結(jié)語

在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心、采用支架式英語教學(xué)和重視同伴合作具備了新的意義和內(nèi)涵。學(xué)習(xí)從被動的訓(xùn)練和強(qiáng)化發(fā)展為學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)和構(gòu)建，教師從單一的解釋者、教授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和輔助者，教師通過支架創(chuàng)建幫助學(xué)習(xí)者完成最近發(fā)展區(qū)的跨越并逐步撤去支架，使最終成長為獨立自主的學(xué)習(xí)者，達(dá)到教學(xué)、教育的目的。

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