醫(yī)學影像教學翻轉課堂的應用效果淺談

單艷萍

（內蒙古包頭市中心醫(yī)院影像科 內蒙古 包頭 014040）

對于疾病在進行診斷以及防治期間，醫(yī)學影像診斷學均獲得廣泛應用，并且表現(xiàn)出顯著價值。其涉及內容繁多，不但包括諸多成像技術，而且涵蓋諸多系統(tǒng)疾病診斷知識，對此在教學期間，只通過集體閱片指導以及單一理論講解，無法獲得顯著效果，并且無法將學生學習興趣調動，無法確保學生在臨床工作期間，對于書本內容靈活運用[1]。翻轉課堂作為新型教學模式之一，其意在對學生學習過程進行重建，確保對于系列知識可以做到課前學習以及課堂上內化[2]。本次研究將針對醫(yī)學影像學專業(yè)學生探究擬定翻轉課堂方案進行影響教學的可行性，以利于醫(yī)學影像教學質量的顯著提升。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2017年4月—2019年3月80名醫(yī)學影像學專業(yè)學生作為實驗對象；數(shù)字奇偶法分組后擬定每組教學方案；比照組（40名）：男15名，女25名；年齡分布范圍為22歲～25歲，平均年齡為（22.49±0.19）歲；實驗組（40名）：男14名，女26名；年齡分布范圍為22歲～24歲，平均年齡為（22.53±0.42）歲；納入標準：①對于不同醫(yī)學影像學教學方法均能夠積極配合；②知情同意書簽署；排除標準：①對于教學方法實驗研究持以拒絕態(tài)度；②教學期間表現(xiàn)為中途退出；觀察對比兩組影像學專業(yè)學生的基礎資料（性別、年齡），結果均無明顯差異（P＞0.05）。

1.2 方法

所有醫(yī)學影像學專業(yè)學生經(jīng)過分組并接受教學期間，比照組：擬定傳統(tǒng)教學方案積極開展，在對教材內容充分掌握后，通過制作多媒體PPT課件完成對應教學；實驗組：針對40名醫(yī)學影像學專業(yè)學生對應進行小組劃分以及組長的選拔。具體教學前，對于重要知識點，要求授課教師需要向代表性問題方面進行轉化，之后對應完成討論提綱的制作，之后依據(jù)提綱以及系列問題，要求各小組學生展開針對性學習討論[3]。此外，對于講稿、課件、微視頻以及微課等系列資源，需要對學生進行積極提供。課堂時間，對于系列知識點內容教師不再復述，依據(jù)提綱以及系列問題，安排各小組組長積極發(fā)言，對于組員的見解以及問題提出予以積極鼓勵，之后就具體內容任課教師做好點評總結工作。

1.3 觀察指標

觀察對比兩組醫(yī)學影像學專業(yè)學生的論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分。

1.4 統(tǒng)計學方法

運用統(tǒng)計學軟件SPSS22.0展開兩組醫(yī)學影像學專業(yè)學生考核結果數(shù)據(jù)分析，計量資料（論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分）以±s表示，行t檢驗，結果P＜0.05證明組間差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

實驗組醫(yī)學影像學專業(yè)學生論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分均高于比照組明顯（P＜0.05），見表。

表 兩組醫(yī)學影像學專業(yè)學生論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分臨床對比（±s，分）

表 兩組醫(yī)學影像學專業(yè)學生論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分臨床對比（±s，分）

組別 n 論述和病例分析 基礎理論 總分實驗組 40 46.59±1.85 46.25±2.12 92.81±1.71比照組 40 40.26±1.69 40.75±2.09 80.42±2.29 t - 15.9772 11.6846 27.4181 P - 0.0000 0.0000 0.0000

3 討論

同傳統(tǒng)教學方案的擬定與應用進行比較，翻轉課堂方案的充分擬定，主要就傳統(tǒng)學習過程進行充分翻轉，注重課堂之外的知識傳授，確保于課堂中能夠有效內化，確保學生同學生之間，以及學生同教師之間可以充分互動，進而對于更優(yōu)教學效果的獲得做出保證。

觀察本次研究結果發(fā)現(xiàn)，實驗組醫(yī)學影像學專業(yè)學生論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分均高于比照組明顯，從而證明翻轉課堂的應用，可以將課時限制充分打破，在做到查漏補缺的情形下，可以將知識進行強化鞏固，對于日后復習做出充分保證，進而獲得上述結果，亦說明翻轉課堂應用可行性。

綜上所述，合理采用翻轉課堂方案進行醫(yī)學影像教學，對于學生學習主動性以及積極性可以充分調動，并且能夠對臨床思維能力充分培養(yǎng)，使得最終論述和病例分析得分、基礎理論得分以及總分均獲得顯著提升，最終利于醫(yī)學影像學教學質量的顯著提升。