小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑探討

張曉丹

摘 要：小學信息技術課堂教學理念以及教學模式過于老舊，學生們在學習過程中的積極性和主動性很難被有效調動起來，同時還會對自己的學習興趣產生影響。因此，本文針對小學信息技術教學中的合作學習路徑進行分析，對合作學習內容進行科學合理的設計，同時還要保證小組的合理分工，這樣才能夠保證小學信息技術課堂教學水平的有效提升。

關鍵詞：小學課堂 信息技術 合作學習 學習路徑

由于小學生本身的特殊性，所以在日常教學過程中，為了可以取得良好的教學效果，通常情況下都必須要選擇一些可以吸引學生們注意力的教學方式。這樣不僅可以提高學生們的學習積極性和主動性，還可以提高學生們的學習興趣。在小學信息技術課堂教學過程中也是如此。該課程提出的根本目的是鍛煉學生們對信息技術的操作能力和水平，讓學生們可以學會如何利用信息技術來對生活中的一些實際問題進行處理。近年來，社會的不斷快速發展，促使社會對人才的整體需求越來越多樣化，所以在對人才進行培養時，也要盡可能將重點放在學生們的核心素養培養方面，這樣才能夠促進學生的個人發展。

一、小學信息技術課堂教學合作學習內容的合理設計

信息技術是小學階段非常重要的課程內容，尤其是在現階段科學技術不斷進步和快速發展，對小學生們的信息專業能力的要求越來越高，這也是在為學生們的日后就業提前打下基礎。由于小學生們本身具有特殊性，所以在開展小學信息技術教學的時候，要采取有針對性的措施，同時還要對合作學習方式進行科學合理的利用，這樣不僅可以調動起學生們在日常學習過程中的興趣，而且還可以提高學生們的信息技術水平。當前已經有部分小學課堂教學將合作學習模式合理地引入其中，但是合作教學模式的整體應用效果并不是很理想。所以，在對現有的教學經驗進行總結和分析的時候，要保證合作學習內容科學合理的設計，這也是可以保證學生們合作學習意識、能力得到有效提升的必要前提條件。所以，在小學信息技術課程教學過程中，必須要采取有針對性的措施，保證合作學習內容的確定，這樣才能夠為學生們提供可以自主探索的空間和機會。在《設置版面》這節教學課程中，可以將“感恩”這一主題作為合作學習的設計理念。通過這種方式可以促使學生們自主發揮自己的想象力，共同合作設計出一個具有特色的版面作品。這樣可以讓學生們整個合作學習過程中，培養自己的個人想象力、創造力。這樣不僅可以推動學生們的個人發展，而且還可以實現學生們的共同進步。

二、基于小組分工的信息技術課堂合作學習

合作學習模式在實際應用過程中可以引導學生們意識到合作學習的重要性。合作學習活動的具體實施過程中，發現合作學習的整體效果并不是很理想，在某種程度上是由于學生們在分組時缺乏科學性和合理性，或者是根本就沒有開展合理的分工。教師在提出讓學生們以小組為單位進行學習的時候，更多的是學生們相互之間湊在一起進行討論，而并沒有將組內成員各自的責任發揮出來。久而久之，會直接影響到小學信息技術課程在教學過程中的質量和水平，同時也很難保證學生們可以積極主動地參與到課堂教學活動當中，最終無法對學生們的合作學習效果產生影響。所以，在新時代背景下，在開展和落實小學信息技術課程教學活動的時候，教師要與實際情況進行結合，同時還要與學生們的個體差異性進行結合，這樣才能夠對學生們進行小組的合理劃分，保證分工的合理性和有效性。在《制作電子小報》這一節的課程教學活動具體實施過程中，為了可以保證小組合作學習的效果，教師必須要讓學生們以小組為單位，對學生任務進行科學合理的分解。緊接著要與學生們的實際情況進行結合，對組內每一個成員需要完成的任務進行科學合理的分配。比如，有的學生需要完成構思，而有的學生則需要根據任務的主題來對各種不同類型的圖片、資料進行搜集，還有的學生可以在其中負責美工操作等 。在這種形勢下開展的合作學習，不僅可以取得良好的應用效果，而且學生們相互之間可以互相幫助，獨立的對某些問題進行解決。同時，通過這種方式還可以促使學生們相互之間的合作意識得到強化，養成良好的合作習慣，相互配合才能夠對一些困難問題進行有效解決。這樣有利于促使學生們自身的學習效果得到強化，同時還可以保證小組合作學習模式在信息技術課堂教學過程中的整體效率和質量能夠得到有效提升，對信息技術課程教學的順利開展具有實質性意義。

三、結語

合作學習理念以及模式在某種程度上可以被看作是現階段在教育事業不斷改革和創新背景下非常重要的一種教學方式。尤其是在當前我國信息化時代到來的影響下，社會對信息專業人才的整體需求量一直在不斷增加。所以在小學階段就應當逐漸重視小學信息技術的課堂教學。 除此之外，還要對現有的教學模式和方法進行完善和優化，對合作學習路徑進行合理選擇，這樣不僅可以推動學生們的全方位健康發展，而且還可以提高信息技術課堂教學水平，滿足學生們的個性化學習需求。

參考文獻

[1]張洪峰.小學信息技術課堂中師生有效互動的策略探究[J].中國校外教育，2019（32）：166—167.