小學美術課程滲透兒童哲學教育的意義與途徑探析
——以《冰川與晚霞》教學為例

彭治榮

（福建師范大學教育學院，福建 福州 350007）

從哲學學科分類的角度來看，美學是哲學體系中的一個重要分支，美育本質上來說即是一種哲學教育，美育主要通過美術教育的方式來實踐。因此，小學美術課程本質上就具有一定哲學性，是兒童哲學教育的良好載體。目前，我國小學美術課程的實際實施效果令人堪憂，片面的書本知識教學造成學生美術欣賞水平偏低、抹殺學生創(chuàng)作的獨創(chuàng)性、家長不懂學生的作品，無法體察孩子的內心世界等問題。針對于此，將現(xiàn)行的美術課程與追求智慧的哲學教育結合起來，運用于小學生的學習之中，有利于學生在美術創(chuàng)作時更加以自己的感受為基礎，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，以作品表達自己的內心，升華自己的思維水平；擺脫糾結于畫的“像不像”的粗陋評價標準，形成具有審美眼光的藝術評價思維。本文針對目前現(xiàn)行的小學美術課程，結合《義務教育美術課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）對美術課程實施所做出的要求，探索其與兒童哲學教育結合的積極意義與有效途徑。

一、小學美術課程與兒童哲學教育的聯(lián)系

從狹義上來說，美術教育即學校美術課程，本文主要以狹義的美術教育為著眼點，討論小學美術課程和兒童哲學教育的關系。學校美術課程是在學校中，由專業(yè)的美術教師對于學生進行美術教育，幫助學生掌握美術理論知識與實踐技能的活動。根據課標里面的要求，小學美術課程將致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的美術素養(yǎng)。可見，當下小學美術課程已不能再是傳統(tǒng)的美術課程，即教師只需要教授知識和技能的教育。新的小學美術課程“不僅僅是動動嘴的事情，要動手，也就是說，還需要讓學生從事創(chuàng)造。”［1］是一種通過對學生進行知識技能的教育，達到啟迪學生智慧、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、提升學生審美品味的新課程。

兒童哲學教育理論形成于上個世紀中葉，由當代美國著名教育家、哲學家馬修·李普曼創(chuàng)立。經過幾十年的發(fā)展之后，兒童哲學教育已經開始由理論走進學校課堂，影響力逐漸增強。“李普曼等人創(chuàng)立兒童哲學的初衷是培養(yǎng)美國學生的思維品質，這同樣適用于我國學生。”［2］對于我國當下基礎教育中，哲學教育薄弱的現(xiàn)狀具有良好的改善作用。李普曼的兒童教育哲學教育主張大致可以分為兩個觀點：第一，兒童是哲學的兒童。兒童生來就具有哲學潛質，同時兒童個體之間存在差異性，因此兒童哲學具有獨特性。第二，教師是懂得兒童哲學教育的教師。能否將每一個兒童獨有的哲學激發(fā)出來，是衡量教師是否懂得兒童哲學教育的標準，兒童哲學教育視野下的教師，應具有合格的哲學邏輯水平，有能力為教授兒童哲學總結出可行的教學方法。據此，我們可以將兒童哲學教育的內核可以歸結為：教師提煉出一套屬于自己的哲學體系與教學邏輯，以兒童為主體，尊重兒童自身哲學，積極引導兒童哲學思維發(fā)展的方法論。

從目前實行的課標來看，小學美術課程所要求的教育目標與兒童哲學教育所要達到的目標有著高度的契合。首先，兒童哲學教育要求將兒童自身具備的哲學激發(fā)出來，使之系統(tǒng)化和整體化，這與課標中要求的“愉悅性”和“人文性”相契合的，讓學生通過學習鑒賞美術作品，體會美術作品中所表達的情感，進而學會自由思考，對美術作品中蘊含的內核進行自我內化。第二，不僅要讓兒童的哲學思維得到激發(fā)，更重要的是教會兒童去運用它、表現(xiàn)它。小學美術課程無疑是承載這項任務的優(yōu)秀載體，通過對學生進行美術教育，讓學生學會將自身的思考通過自己的作品外顯，這與課標中體現(xiàn)的“實踐性”相吻合。

二、小學美術課程滲透兒童哲學教育的意義

黑格爾認為：“美是理念的感性顯現(xiàn)。”［3］美術課程具有其他學科沒有的特征，即理性思維與感性表達的高度結合。因此，將小學美術課程與兒童哲學教育聯(lián)系起來，把教師、課堂、學生三者與兒童哲學教育進行有機結合，使小學美術課程呈現(xiàn)出不同與以往的風格，為其發(fā)展提供新的思路。

（一）打造富有哲學氣質的美術教師

在小學美術課程中滲透兒童哲學教育，教師應該“致力于培養(yǎng)學生的觀察、實踐、審美、創(chuàng)造等能力，并教會學生運用這些能力表達情感與思想，最終成長為具有審美品位和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”［4］打造富有哲學氣質的美術教師，具有以下兩方面的意義。首先，教師通過美術課程的教授，建構屬于自己的哲學體系。在為學生上課之前，教師要對美術作品先要有一個自己的解讀，解讀過程是教師對于美術作品內涵的自我認識，也是是教師自我哲學體系的建構過程。其次，教師通過架構自身哲學體系，提煉出教授學生學習哲學的教學方法。學生需要的教育并不是單純的美術理論知識與實踐技能的教授，而是教師幫助學生發(fā)現(xiàn)本身天性中本就具備的哲學。教師在對學生教授美術作品時，可以講授對于內容的思考與理解方法，把握住學生的特點，設計契合學生接受能力的課堂，進而達到讓學生更易進入哲學大門的教育目的。

（二）構建蘊含哲學探究的美術課堂

美術課堂是具有濃郁藝術氣息的課堂，應該是充滿思維活力的課堂，“新課改指出要求促進學生之間相互學習，積極主動地構建新知。”［5］筆者認為構建蘊含哲學的美術課堂將更加積極調動課堂氛圍，提升思維的活躍程度，建立起學生之間的強溝通，從而促進新知識的接受與內化。筆者認為，構建蘊含哲學探究的美術課堂從以下幾點進行體現(xiàn)：首先，課前準備的教學內容將具有哲學意味。教師在準備教案時，針對要講授的內容，提前進行哲學層面的思考，選擇容易引發(fā)學生思考的教學內容和教學方式。其次，課堂上的教學活動引導學生進行哲學思考，促進學生哲學思維的發(fā)展。在進行課堂教學時，教師進行靈活的教學設計，在課堂中加入不同的教學活動來活躍課堂的思考氛圍，例如問答、舉例、自由繪畫等不同的可以激發(fā)學生思維能力的課堂活動。最后，通過課后練習，發(fā)掘學生的哲學思考，對所學習的內容進行反芻，摒棄死板臨摹的美術學習方式，根據內心感受，獨自進行創(chuàng)作，完成自己的作品。

（三）培養(yǎng)具有哲學素養(yǎng)的美術學生

學生是課堂中的主體，學生需要什么樣的課堂，是教育工作者要去思考的重要問題。學習從本質來說是一種要求學習者調動主觀能動性的活動。因此，幫助學生建立起優(yōu)良的學習方法和強大的學習自信是教育工作者要研究的重點。在美術教育中，通過對學生進行專業(yè)審美教育，訓練學生的美術知識技能，激發(fā)學生對于美的思考，提煉作品感性中體現(xiàn)的哲學。養(yǎng)成具有哲學意味的思維習慣，將自己的思想線索進行整合，形成屬于自己的哲學體系。

三、美術課堂滲透兒童哲學教育的途徑

如何將小學美術課程與兒童哲學教育有效聯(lián)系起來，達到使學生美術知識與哲學思維的共同發(fā)展的教育效果，是本文需要重點的探討的內容。接下來以人教版小學美術第八冊第五課《冰川與晚霞》（以“漸變色”的學習為教學目標）為例，對小學美術課程滲透兒童哲學教育的途徑進行分析。

（一）課前設疑探索哲學知識

古希臘的哲學家通過問問題的方式，逐步誕生了不同的哲學理論，經過長時間的發(fā)展，這些理論逐漸形成了哲學的主要學科，分別為：形而上學、邏輯學、認識論、倫理學以及美學。美學為哲學的一門分支學科存在，已經具有完整的問題體系。美學的基本問題有以下幾點：美的起源、審美類型學、審美現(xiàn)象學、審美文化學、形式美法則。在美術教育中，“資源整合、活動導入，是‘欣賞·評述’領域教學常用的一種方法。”［6］課前根據美學基本問題進行設疑，對于學生在正式學習中，盡快進入學習狀態(tài)，深入理解知識內核，鍛煉思維能力，探索哲學知識具有引導作用。結合《冰川與晚霞》一課的內容，以課標表述的課程性質為規(guī)范，以兒童哲學教育為引導，進行課前設疑設計（見表1）：

表1

（二）引導提問鍛煉哲學思維

“師生的課堂問答行為可以反映出教師的教育教學觀。”［7］富有哲學思維的美術教師在進行課堂教學時，為了對學生進行哲學思維引導，最為直接的方法就是提問法。按照“布魯姆—特尼”課堂提問模式，課堂提問分為六個層次提問模式，即知識水平提問、理解水平提問、應用水平提問、分析水平提問、綜合水平提問和評價水平提問。結合《冰川與晚霞》一課的內容，按照上述六個層次的提問模式，進行提問設計（見圖1）：

1.知識水平提問：“冰川是什么顏色的？”“晚霞是什么顏色的？”這一層面的提問不需要學生的深入思考，提取已有的知識即可。

2.理解水平提問：“冰川與晚霞顏色的不同點在哪？”這一層面的提問旨在幫助學生組織已經學習過的知識，并對此進行深加工。

3.應用水平提問：“對冰川與晚霞的顏色進行對比，思考還有那些事物的對比是這樣的？”這一層的提問將引導學生進入新的知識情境之中，進行知識的遷移。

4.分析水平提問：“產生這種顏色變化的原因是什么？”這一層的提問要求學生將已有的知識串聯(lián)起來，理清知識結構中，各個因素、構造與邏輯體系的關系。

5.綜合水平提問：“同學們對于這種顏色變化有什么想法呢？”這一層的提問將學生的思維引入更深一層，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的想象創(chuàng)造能力。

6.評價水平提問：“大家認為這位同學的想法如何？”這一層的提問是最高水平的提問，旨在訓練學生的價值判斷與取向，產生自己獨特的想法與見地。

圖1

（三）教學設計構建哲學課堂

美術課堂是具有濃厚藝術氛圍的課堂，應該是充滿思維活力的課堂，與傳統(tǒng)的課堂是不同的。如何構建蘊含哲思的探究型美術課堂？這就要求在課前的教案設計中，充分融入哲學思維，從而設計出富有哲學意味的課堂。結合《冰川與晚霞》一課的內容，以在課堂中滲透兒童哲學為重點，進行導入課教學設計：

一、導入新課

在PPT中放映一組圖片，并進行問題引入：同學們，圖中的冰川和晚霞各自有什么特點？其中色彩變化有什么特點？

學生們經過自我思考，給出自己的回答。

教師再次提出問題：同學們，我們的生活中還存在許多這樣的變化，而且這種變化是有具體名稱的，下面我們就一起去探索吧。

【哲學滲透點】新課伊始，引導學生進行思考，激發(fā)自我意識和學習探索欲望。

二、新課講授

1.通過PPT展現(xiàn)出本課的教學目標，明確學生這節(jié)課的學習任務，帶出關鍵詞：漸變色、明度和明度推移。

2.教師提問，引導學生進一步深入思考：“什么是漸變色？”“明度的推移變化過程是怎樣的？”“如果要同學們來下定義，這些概念應該是怎樣的呢？”

3.組織學生進行小組討論，并選出代表闡述組內觀點。各小組之間進行比較討論。

4.要求學生仔細閱讀圖片內容，3分鐘后隨機請5名同學上臺，對老師PPT展示的不同圖片進行分類，選出哪些是明度漸變的圖片。

【哲學滲透點】學生的自主學習，與教師的講授結合起來，開掘思維深度，激發(fā)學生的主觀能動性。

三、鞏固提升

總結本課學習的內容，讓學生們現(xiàn)場列舉現(xiàn)實生活中明度漸變的實例。

【哲學滲透點】帶動學生的聯(lián)想，擴展學生思維的廣度，將學習的知識與現(xiàn)實生活融合在一起，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

將小學的美術課還給孩子，讓孩子在其中發(fā)現(xiàn)真正的自己。小學美術課程與兒童哲學教育的結合，不僅僅讓學生學習美術知識技能，更重要的是通過對學生進行美術教育，引導學生成為好思、好學、好問，具有核心競爭力的新時代人才，從而為其日后的世界觀、人生觀、價值觀的形成，打好良好的思維基礎。