翻轉課堂在職專英語教學中的應用策略

王美玲

翻轉課堂作為一種新興的教學模式不斷被英語教師應用到職專英語教學中，然而不少教師表示，應用后學生的學習效果沒有明顯改善，課堂上的熱熱鬧鬧到最后也沒有討論出有意義的結果。對此，教師要深刻把握翻轉課堂的內涵，翻轉課堂是指學生在課下通過短視頻等進行新課的學習，課上將不明白的問題進行討論的一種教育模式。針對職專學生的知識基礎比較薄弱的實際現狀，如何更好地應用翻轉課堂模式，本文主要從課前、課上、課下三個方面展開分析，旨在使學生的學習流程更為完善，促使學生養成良好的自主學習習慣。

1. 課前預習，培養自主學習習慣

以往教師要求學生進行預習時只是以一句“下次上課我們要學……大家提前預習一下?！苯Y束當堂課的教學，而下節課的開始卻無視學生的預習成果，既不以口頭形式詢問，也不以提問的形式進行檢查，導致學生的預習一直在原地踏步。翻轉課堂非常強調學生的預習，可以說它就是以學生的預習開始的，學生的預習效果關系到課上的討論情況，所以教師要重新看待學生的預習。教師在備課時要根據本節課主要涉及的語法、詞匯或句式進行短視頻的錄制，也可在網絡上下載;學生在預習時如遇到不能理解的問題可以向在線的教師或同學詢問，如仍有未解決的問題，則需要在課上由大家共同討論。

例如，在“IT World”一課中，教師的教學目標是讓學生認識allow、agree、main、interaction、attractive、disagree這些重點單詞，理解“Computers are playing an important role in teaching and learning.”“Teachers are preparing the class with computers and the Internet.”這些語句的意思。在教學前，教師可以先利用多媒體技術，把本節課需要學生掌握的知識難點和重點制作成PPT，利用PPT課間的形式對課文內容進行梳理，以一個簡單直接的形式展示給學生，讓學生對本節課所講述的內容有一個大概的認識。在實際教學過程中，利用課堂預習的手段，不僅能夠讓學生對本節課所講述的知識內容有一定的了解，而且還能夠促使學生養成自主發現問題并嘗試解決問題的能力，有助于培養學生的自主學習能力，進而提高學生預習的效果。

2. 課上討論，發散學生思維

學生的討論可以分組進行，學生可以找到與自己問題不同的同學進行組合，每組4～8人，在討論的過程中，學生要依次說出自己的問題，并給出其他問題的意見。同時，教師要統一講解大部分學生都遇到的疑難，并對學生合作不能解決的問題給予針對性的講解，幫助小組順利解決所有人的問題。

例如，在學習Travel and Tourism一課時，在教學過程中教師可以將學生以4至8人進行分組，把英語成績比較優秀的學生和成績較差的學生進行合理的分組，然后讓同組的學生坐到一起，方便學生之間的交流與合作。教師可以讓學生就Travel and Tourism這節課中所運用的一些語法和rate、discount、reserve、standard、double等一些重點單詞的理解和運用，在小組中進行討論。利用小組協作探究的方式進行課堂教學，不僅能夠讓學生踴躍地參與到課堂活動，避免課堂教學成為教師的“一言堂”，而且還能夠使每個學生在小組中找到適合自己的位置，明確自己的任務，共同幫助小組成員克服難關。最后，教師可以針對學生在小組協作中學生難以解決的問題或小組成員分歧較大的問題予以針對性的解答。只有做到小組內部工作的有序進行，才能更好地做到取長補短，在同齡人思維的碰撞中更好地發散學生的思維，使得每個學生都成為小組的主體。

3. 課下鞏固，形成良性循環

一般而言，翻轉課堂到課上的共同討論就算結束了新課的學習，但知識的鞏固并不能少，因為只有學生重新鞏固一遍，才能系統地梳理知識，達到更好地運用。教師設計的鞏固習題可以以視頻的形式呈現，學生將自己的解題過程寫到本子上，有不會的習題可以和同學在視頻下方的評論區進行討論，優化學生的學習流程。

例如，在Planning的學習中，教師的教學目標是讓學生掌握一些重要的詞匯之外，了解一些重點語法的運用。教師在本節課的學習過程中，除了課堂的教學之外，教師還可以適當的進行一些實踐活動來提升學生課堂學習的成效。比如，教師可以根據本節課所講述的知識，讓學生自己動手制定一個學習計劃，把自己的學習時間或者學習的目標進行合理的規劃，讓學生合理地安排自己的學習時間。此外，教師還可以利用學生的課余時間，在課堂教學中故意留下一些問題讓學生課下通過查找資料或者請問他人去完成，進而讓學生在課下鞏固自己在課堂中所學到的知識內容，加深學生對這節課程的理解。

總之，要想使翻轉課堂模式的教學效果在職專英語教學中充分展現出來，不但需要學生的積極準備，還需要教師的不斷努力，教師要結合翻轉課堂的內涵以及學生的基本特點進行教學，將學生的基礎水平放在首位，促進學生在原有基礎上獲得進步，從而逐步提高學生的自主學習能力，最終才能不斷提高學生的英語素養。

（作者單位：山東省濟南市章丘區中等職業學校）