高考寫作新題型

王真

目前，在新課標(biāo)的背景下，高考英語(yǔ)提出了新的寫作題型——讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是指在閱讀完文章之后，根據(jù)原文故事情節(jié)進(jìn)行合理的發(fā)散性思維的續(xù)寫創(chuàng)作。這一題目比較新穎，具有較大的思維空間。因此為了能夠拿下高考寫作新題型，教師需要加強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文主要研究了高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性，并對(duì)如何加強(qiáng)讀后續(xù)寫教學(xué)提出了對(duì)策建議。讀后續(xù)寫的教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生高考考出好的成績(jī)，還能夠拓展學(xué)生的思維。

1. 進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的重要意義

高中是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重要階段，高考也是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。同時(shí)高中也是學(xué)生自我意識(shí)建立的重要時(shí)期。此時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)該是以教師為中心，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。然而傳統(tǒng)的高考模式并沒(méi)有給高中教學(xué)這樣的機(jī)會(huì)。而在新課標(biāo)的背景下，讀后續(xù)寫這一創(chuàng)新題型的出現(xiàn)，也為課堂教學(xué)模式的改變提供了機(jī)會(huì)。讀后續(xù)寫這一題型能夠充分地活躍學(xué)生的思維，有利于其思維拓展。但是讀后續(xù)寫的作用是否能夠充分的體現(xiàn)出來(lái)，還需要教師的課堂創(chuàng)新能力，課堂的規(guī)劃能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排。只有科學(xué)合理的課程安排才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)的思考，完成讀后續(xù)寫的題型，從而逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，全心的投入到想象與表達(dá)過(guò)程中?？偠灾x后續(xù)寫這一創(chuàng)新題型的提出，能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠促進(jìn)教師的課堂創(chuàng)新，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，知識(shí)的掌握。但是在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，只有不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，才能夠真正體現(xiàn)出讀后續(xù)寫的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)于優(yōu)化高中英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)新優(yōu)化高中英語(yǔ)教育理念

高中時(shí)期學(xué)習(xí)需要有較高的學(xué)習(xí)效率，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中往往是采用較高效率的教學(xué)方式。讀后續(xù)寫在一定程度上要求學(xué)生自己思考接下來(lái)的情節(jié)續(xù)寫，在某種程度上降低了學(xué)習(xí)效率。但是，事實(shí)往往是相反的，只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與思考能力，才能不受課堂教學(xué)的限制，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，這就要求教師必須要改變教學(xué)思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式限制，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生多想多寫，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力。對(duì)不習(xí)慣主動(dòng)思考的學(xué)生而言，其思想很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，教師更應(yīng)該去鼓勵(lì)他們突破自我，主動(dòng)去續(xù)寫作文內(nèi)容，如果學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中缺乏思路，教師要盡可能幫助、引導(dǎo)他們，可以先從自身經(jīng)歷寫起，慢慢引導(dǎo)他們突破思維限制，主動(dòng)思考問(wèn)題，對(duì)讀后續(xù)寫感興趣，這樣既能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，又可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能從真正意義上提高高中生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 打破高中英語(yǔ)教學(xué)思想限制

讀后續(xù)寫是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考并將其落實(shí)筆頭的過(guò)程，教師只是起到引導(dǎo)的作用。整個(gè)寫作過(guò)程教師要讓學(xué)生大膽去嘗試，要打破高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中那些學(xué)生慣性思維的枷鎖，只有這樣才能讓學(xué)生大膽思考寫作。高中生在開(kāi)展讀后續(xù)寫過(guò)程中，不能限制自己的思維，要把它當(dāng)作是一個(gè)寫作游戲，要有一個(gè)輕松自由的環(huán)境，這樣才能讓其放飛心靈，沉浸在創(chuàng)作之中，寫出漂亮的作文。這樣淡化了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以更加專注的思考問(wèn)題，才能夠在續(xù)寫過(guò)程中，找到自己想要寫的人和事?？偠灾?，要給高中生自由輕松的環(huán)境，這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)作事半功倍，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思考能力，寫出優(yōu)秀的作品。

2.3 完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度

高中學(xué)生評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生有很重要的肯定與指導(dǎo)意義。但是，對(duì)于很多的教師而言，沒(méi)有正確看待學(xué)生評(píng)價(jià)制度，單純地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生。例如，教師如果覺(jué)得學(xué)生的讀后續(xù)寫不好，往往就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的作品不能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，這樣既打擊了學(xué)生的寫作積極性，又讓學(xué)生對(duì)續(xù)寫失去信心，對(duì)于學(xué)生而言，這是非常不公平的。因此，教師必須要完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，對(duì)于高中生續(xù)寫作品要進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自信，提高教學(xué)效率。

3. 結(jié)束語(yǔ)

讀后續(xù)寫作為寫作新題型，對(duì)于高中生寫作而言，是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。提高高中生讀后續(xù)寫的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。因此，教師要合理使用讀后續(xù)寫教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造輕松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生的能力得到綜合提升。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)）