構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

趙堂

閱讀是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要途徑，系統(tǒng)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生接受正規(guī)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的途徑，而閱讀則是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、了解英語(yǔ)語(yǔ)言、形成英語(yǔ)思維、潛移默化了解英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視英語(yǔ)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在積極的閱讀中拓展知識(shí)范圍。為此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課堂閱讀、培養(yǎng)學(xué)生建立與書(shū)籍之間的聯(lián)系、參與閱讀實(shí)踐等方面開(kāi)展高中英語(yǔ)互動(dòng)閱讀課堂。

1. 教師引導(dǎo)閱讀課堂

在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師所采取的主要閱讀引導(dǎo)策略是督促學(xué)生進(jìn)行閱讀理解相關(guān)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中提升理解與分析文章的能力。閱讀理解是對(duì)學(xué)生閱讀能力的深度拓展，以短篇閱讀、文章體裁內(nèi)容多樣化為特點(diǎn)，成為學(xué)生拓展知識(shí)面的主要訓(xùn)練場(chǎng)所。但學(xué)生在面對(duì)閱讀理解時(shí)，大多只是將其作為英語(yǔ)日常作業(yè)的一部分，是不得不完成的任務(wù)，與學(xué)生的生活習(xí)慣、人生領(lǐng)悟等聯(lián)系并不密切。為了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從課外閱讀等方面尋找突破口，讓學(xué)生選擇自己感興趣，且閱讀難度不大的英語(yǔ)讀物。例如，教師可以為學(xué)生推薦“床頭燈”、“書(shū)蟲(chóng)”等系列讀物，這類(lèi)讀物的類(lèi)型多樣，涉及散文、童話、魔幻等各類(lèi)書(shū)籍，且文章篇幅較小，且其詞匯難度與學(xué)生的詞匯量相匹配，這為促進(jìn)學(xué)生閱讀、減輕學(xué)生閱讀難度提供了可能，學(xué)生可以利用每天睡前十五分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀。此外，教師也應(yīng)在推薦學(xué)生閱讀某篇文章時(shí)，為學(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以與主題緊密聯(lián)系，也可以圍繞某一單詞展開(kāi)，主要目的是讓學(xué)生帶著探究的興味去閱讀文章，避免學(xué)生在閱讀的過(guò)程中走神或者逐漸喪失閱讀動(dòng)力。教師引導(dǎo)閱讀課堂并不意味著教師主導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，而是要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生深度溝通，解答學(xué)生疑惑，為學(xué)生指明方向，這是互動(dòng)閱讀開(kāi)展的第一步。

2. 學(xué)生了解書(shū)籍

互動(dòng)閱讀的開(kāi)展也需要學(xué)生與書(shū)籍之間建立聯(lián)系，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，難免因詞匯量不達(dá)標(biāo)、文化背景差異較大等原因難以理解文章。而互動(dòng)閱讀的前提是學(xué)生要有互動(dòng)的基礎(chǔ)，即對(duì)所閱讀的文章有所了解、有話可說(shuō)、有感能發(fā)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展思維，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)歷來(lái)選擇閱讀方案、理解文章。首先，為了減少閱讀障礙，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中積累詞匯量，形成良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力。此外，學(xué)生在閱讀中總是遇到各類(lèi)生詞，對(duì)于這些生詞，不必馬上查閱字典來(lái)答疑解惑，而要將其作為拓展思維的機(jī)會(huì)。在面對(duì)生詞時(shí)，學(xué)生要聯(lián)系上下文進(jìn)行理解與分析，并根據(jù)文意猜測(cè)生詞意思。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的方法來(lái)了解詞匯意思，可以使學(xué)生對(duì)單詞的理解更加地道。學(xué)生通過(guò)查閱字典了解的單詞是經(jīng)過(guò)總結(jié)與書(shū)面語(yǔ)言處理的，在進(jìn)行詞匯代入來(lái)進(jìn)行理解的過(guò)程中是生搬硬套，并不符合上下文義或語(yǔ)言環(huán)境。而通過(guò)上下語(yǔ)境的聯(lián)系、對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生在理解單詞的意思時(shí)更加靈活，在將其收入自己的詞匯庫(kù)時(shí)也會(huì)將這種個(gè)性化理解轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。此外，學(xué)生在對(duì)文章的中心思想進(jìn)行深入理解與拓展的過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮自身自主性，不受其他咨詢與導(dǎo)讀的影響，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行理解。只有了解書(shū)籍，完成人與書(shū)籍的交流，學(xué)生之間才能進(jìn)行高效率的互動(dòng)閱讀。

3. 參與閱讀實(shí)踐

閱讀是人與書(shū)籍的交流交際，在英語(yǔ)閱讀中，教師總是注重學(xué)生對(duì)文章的中心思想是否理解透徹，閱讀選擇題的題目是否答對(duì)，而對(duì)于學(xué)生從閱讀中真正獲得了什么，教師則將其作為學(xué)生個(gè)人的閱讀任務(wù)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實(shí)踐。例如，學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)·愛(ài)》的英文原著時(shí)可以將其作為向?qū)W生普及英國(guó)文化的模板，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從中尋找自己最喜歡的對(duì)話場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而總結(jié)出人物特點(diǎn)、風(fēng)土人情，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)他們將自己心目中的簡(jiǎn)與羅伯特先生進(jìn)行真實(shí)的人物再現(xiàn)。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)從英語(yǔ)文學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)，需要學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)、溝通閱讀心得，并將互動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)深刻的閱讀體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)重視互動(dòng)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受英語(yǔ)文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以拓展學(xué)生視野、拓展學(xué)生英語(yǔ)思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而閱讀作為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑應(yīng)受到廣泛重視，互動(dòng)閱讀是對(duì)閱讀活動(dòng)的深化。教師應(yīng)從學(xué)生與英語(yǔ)書(shū)籍、教師與學(xué)生、學(xué)生之間等層次開(kāi)展高中英語(yǔ)互動(dòng)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用、鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力在閱讀中積累、在交流中逐漸提升。

【本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（GS（2018）GHB2211）成果，課題名稱：構(gòu)建高中英語(yǔ)“互動(dòng)閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。】

參考文獻(xiàn)

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[2]何乃英. 對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)模式創(chuàng)新途徑的研究[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)， 2017（6）：61-61.

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）