發現寓言之美

顧衛娟

《中國學生發展核心素養》指出，語文核心素養包括四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化發展與傳承，這就給語文教學指明了方向。寓言故事這一獨特的文體，在小學語文教學中的地位不容小覷，幾乎各個年段都有它的身影。語文核心素養觀照之下的寓言故事該教些什么？如何引領兒童發現寓言之美？本文以北師大版《語文》四年級（下冊）《欲速則不達》這則寓言故事的教學為例，具體談談筆者的認識。

一、講述故事，建構與運用語言

寓言故事，往往是通過一個短小精悍、比喻性的故事來揭示深刻的道理，這樣的敘事故事很受小學生歡迎，也是學生進行語言感知與運用的極好素材。學生在理解和感知課文內容的基礎上，如能用自己的語言有條理、有重點、有創意地講述故事，將是一次提升學生語言表達能力的歷練。

1.概述故事

概述故事就是能夠用簡潔的語言概括故事的主要內容，使學生在理解課文內容的基礎上，重新組織構建語言模式、處理閱讀信息。這就需要學生調動已有的學習經驗，對課文內容進行感知、體會，進而消化、吸收，最終概括、表達，這個過程就是促進學生語言構建與運用的過程。

寓言《欲速則不達》講述的是齊國國君齊景公聽說丞相晏嬰病重，火速趕回的故事。教學時，為了降低概述故事的難度，先讓學生交流對故事中四個人物“齊景公、晏嬰、驛使、騶子韓樞”的了解，接著引導學生練習抓住故事中的人物，把故事的來龍去脈講述清楚。然后繼續引導學生抓住故事主要人物、主要事件，將長長的故事說成一個句子，以此來訓練學生高度概括的能力。這樣的過程，是訓練學生篩選內容、提煉主干的過程，更是對學生的閱讀能力進行歸納、內化和訓練的過程，有效夯實了學生的語言構建。

2.講述故事

講述故事是概述故事的提升，它不是簡單地背誦課文，是基于課文的理解，對原來的文本材料進行取舍，用自己的語言有創意地把故事表述出來。

如故事中，驛使來報晏嬰病重的消息時，會怎樣向齊景公匯報？第二個驛使再來匯報，會怎么匯報？齊景公會怎樣催促快快趕回都城？齊景公趕回都城時的表現會怎樣？引導學生調動已有的認知經驗，圍繞故事描寫的細節處，展開豐富的想象，對課文內容進行重新構建，對文本語言、情感進行內化，生動有趣地講述出來。

從概述故事到講述故事，學生對語言的重構與運用，也經歷了從簡單到具體，再到創造的過程，內化了文本語言。

二、領悟寓意，發展與提升思維

“小故事，大道理”，寓言故事的教學難點，就在于感受故事人物的形象，并結合實際生活體會寓意，學生獲得寓意的過程就是思維提升的過程。

以《欲速則不達》教學為例，課一開始，學生對成語“欲速則不達”的理解只是字面的理解：想要快速到達，卻沒有達到;或者是字典上的理解：一味地求快，反而達不到。在品讀完齊景公想要快速趕回的語句之后，我拋出問題讓學生思考：齊景公的一言一行分明讓我們感受到了想快速趕回，就是課題中的“欲速”，結果卻是“不達”，這是為什么呢？“語言是思維的載體”，學生再次投入對文本寓言的探究，發現齊景公因為太急了，亂了方寸，以至于選擇回去的方式越來越差，導致回去的速度越來越慢。接著，我引導學生聯系生活實際，想想你看到過、聽到過，或者直接親身經歷過的“欲速則不達”的事。學生的思維一下子打開了，隨著交流，對成語“欲速則不達”的理解就推向了高潮：一味地急于求成，有時會適得其反;遇事要冷靜，切不可急躁，否則會失去理智……

學生交流的事例及悟出的寓意，與課文的內容一脈相承，相得益彰。學生內化寓意、拓展表達的過程，是學生的認識從感性認識提高到理性認識的過程，也是學生抽象思維能力生長的過程。

三、發現魅力，提升審美與創造力

1.故事和寓意的相映成趣之美

寓言故事之美，既有故事本身的奇妙美，又有寓意的智慧美，故事與寓意兩者緊密聯系在一起，相映成趣。寓言故事中的人物大多是虛構的，或者是擬人化了的動物、植物等，即便故事中有真人真事，甚至人物就是作者自己，故事情節也是經過作者加工、改造的，含有虛構成分。這些人物在故事中所表現出來的思想、言語、舉止、行為等，往往荒唐、離奇，會讓你忍俊不禁，再三尋味，生成出深刻的、啟迪智慧的美。如《欲速則不達》中齊景公聽說丞相晏嬰病重，急著趕回都城，因焦急所采取的一系列不妥的行為，很能給予人啟迪。故事中齊景公這個人物是真人，事件在歷史上也許發生過，但在寓言中被大大夸張了而富有了奇幻色彩。正因為寓言故事奇妙變幻，富有哲理性，才能使我們在欣賞寓言的同時，領悟人生的哲理，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

2.故事語言形式的精粹之美

寓言故事大多篇幅不長、結構簡單，但并不干枯、空洞，而是具有豐富的形象性，是將教育藝術化、審美化。《欲速則不達》也是如此，它以質樸的敘事方式，洗練的語言把與寓意有關的事情的來龍去脈交代清楚，基于此，在閱讀教學中，教師還有一個任務，就是引導學生以審美的視角對寓言的語言文字展開體悟和鑒賞。

《欲速則不達》這則寓言故事采用“一急一段”的形式，齊景公每次心情的變化獨立成一段。故事沒有復雜的結構，沒有華麗的語言，卻將齊景公每次著急的心情變化通過語言、動作等描寫得形象生動、層層深入，讓人讀了就像是看到了、聽到了，很有畫面感。教學中，在學生自主品讀完齊景公想快速趕回都城的過程后，我引導學生去發現故事表達上的秘訣：課文第2-5自然段，都是寫齊景公想快速趕回都城，連起來看，你有什么發現？學生通過小組合作學習，發現了文本表達上的秘訣：

生1：齊景公的心情越來越急，他的心情先是“急”，接著是“焦急”，然后是“心急如焚”。

生2：從齊景公每次的表現，也能感受到他的心情越來越急，先是“霍地站起來”，接著“高聲喊道”，然后就是“奪過韁繩，親自趕起車來”，最后竟然“索性棄車，自己徒步跑開”。

生3：故事把齊景公當時的心情、語言、動作描寫得非常形象、生動，把齊景公寫活了。

生4：齊景公心情的變化是層層深入的，推動了故事情節的發展。

……

寓言故事的教學，一方面要讓學生感受到故事短小精悍、寓意深刻的特點，另一方面也要讓學生深刻感受到文本呈現出來的語言美、形象美，并學習課文的表達方式試著編故事、練表達。如此教學，才能培養學生練就一雙發現美的眼睛，提升審美情趣。

四、文白對照，發展與傳承文化

中華民族有著深厚的歷史文化，詩詞歌賦、成語、寓言等是傳統文化長河中散落的一顆顆璀璨的明珠，小學語文教學有責任、有義務引導學生形成“文化自信”。中華古典寓言都能從歷史文獻記錄中找到源頭，《欲速則不達》就是出自《韓非子》一書。教學中，我出示《欲速則不達》的文言文，引導學生將文言文和現代文對照著閱讀，借助現代文理解文言文中難理解的詞句，同時也發現了這篇文言文的特點：語言雖精煉，卻也很有畫面感。同時，引導學生就文言材料進行誦讀，感受文言文精煉的表達方式，為學生今后愛上文言文播下一顆萌發的種子。文白對照學習，開闊了學生的視野，發展了學生的文化傳承意識，提升了學生的語文核心素養。

語文核心素養的四個方面，不是簡單的相加，它們既各自獨立，又相互依存，形成一個有機的整體。語言的建構與運用是其他三方面的基礎，學生的思維能力、審美能力、文化傳承與理解能力的提升都是在語言建構與運用能力的提升過程中實現的。寓言教學，應該突破傳統教學的窠臼，以“語言的建構與運用”為核心，注重培養學生的語文核心素養，實現寓言教學效益的最大化。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學）