趣味閱讀，“文”“言”共生

張蔚

古代文化經典是中華民族文化的基因，語文課應該學習古文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。從2017年9月起，全國小學一年級學生開始使用全新的“部編本”語文教材，而此次教改最大的特點是換掉了原人教版近40%的課文內容，大幅增加了文言文的比例。因此，我們針對小學各年段學生年齡特點，依據課文內容謹慎地選擇、鏈接、拓展文言文作品，并設計趣味閱讀活動，使之與現實生活相融、相通，激發學生的閱讀興趣和創造性，從而達到培養良好的語感，積累文言知識的目的。

一、立足課堂拓展延伸

歸結科學合理的小學生文言文教學方法，讓教學有法可循。文言文閱讀課并非是空中樓閣。首先，我們將現行教材中古詩文的教學方法進行總結與梳理。例如，我們通常在古詩文閱讀課中通過“讀——問——析——思——寫”的方法來感受古文精美深邃的語言文字，由此來發展學生的語言理解能力和語言運用能力。如今，我們在教學過程中，更要通過多種教學形式激發學生的閱讀興趣與求知欲望，使學生樂讀、愛讀、會讀。如在對比閱讀中鍛煉學生的思維能力，感悟古今語言形式的異同;在吟誦閱讀中，感知文言文語言優美、韻律工整、音調和諧的特點，于誦讀中增強語感，潛移默化地提升學生的審美能力。

《漁歌子·西塞山前白鷺飛》是蘇教版《語文》六年級（下冊）中的一首詞。因為這首詞是唐代詩人張志和寫于春季的，所以在執教時，教師通過江南春之圖的導入，讓學生體味草青青、水藍藍，杏花春雨、如詩如畫的江南，自然而然地走進詩意中，并順勢激發學生學習的興趣，調動學生吟誦描寫春天詩詞的熱情。通過同一主題詩詞的拓展，引導學生在這種意境中走進描寫春景的《漁歌子》。

隨著文本的深入學習，通過對詩人的了解，不難發現這不是一首單純的寫景詞，作者還通過對自然風光和漁人垂釣的贊美，表現了向往自由生活的心情。作者還寫了一首自敘詩表明心跡：世事艱難如意少，功名榮耀誤人多。浮云富貴非吾愿，且買扁舟理釣蓑。榮華富貴本是浮云，這并不是張志和的志向所在。他痛恨當時朝廷的黑暗，厭倦了官場的爾虞我詐，倒不如買一葉扁舟，以船為家，從此絕跡官場，做一個逍遙的“煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。通過誦讀，學生發現，將兩首詞聯系起來，對比著讀，意味無窮。通過生生之間作詩和詩、師生之間作詩和詩的延伸活動，學生讀得更起勁了，自己也仿佛成了張志和，是那么淡泊名利，追求自由自在。

就是這樣將文言文進行同一主題的拓展延伸，并充分挖掘教材，有的放矢地對比誦讀，不僅讓傳統的詩詞教學更有趣，也引導學生讀懂、讀厚了人物。

二、借助教材巧拓展經典

蘇教版《語文》四年級（下冊）中第八課是《三顧茅廬》，“練習3”中有一段《關云長溫酒斬華雄》的小古文選段賞析。結合教材中的內容，我們開始思考，如果來引導學生閱讀中國古代經典名著，并由這些古典名著來激發學生對母語之源的探索和對母語審美的自覺傳承，效果定會更上一層樓。

眾所周知，三國中的人物形象鮮明，各具特色。尤其在評書中，重要人物初次相見時，說書人會說上這么一段“貫口”，來對人物外貌進行一段介紹，也叫“開臉兒”。一個個三國人物在評書人的講述下顯得栩栩如生，令人回味無窮。而這種文字表述的形式叫作“人物贊”，屬于古白話。讓學生通過閱讀“人物贊”，了解古文表述的特點，可以激起他們閱讀古典名著的興趣。評書這一形式，也為學生們閱讀古典名著又打開了一種新的渠道。于是，學生們在通讀了青少版《三國演義》后，我們根據《三國人物贊》編選了學習手冊，進行專題性學習。

學習手冊的內容主要涵蓋以下內容：一是為孩子們提供三國人物的資料。這里面包括《三國演義》原著中對于一些主要人物描寫的片段，同時再輔以對應的“人物贊”片段，由此來幫助學生對比閱讀。二是為孩子們設計了詳細的學習任務單。三是引導學生進行主題學習研究。引導孩子在熟悉三國人物后，利用思維導圖的形式來對三國人物進行歸類，以此對三國中的人物有更深刻的了解。

三、緊抓節氣鏈接生活

尋找文言文趣味閱讀的生發點，不僅可以從教材著手，緊抓生活中的節氣也為我們的研究打開了一扇實踐之窗。

春是永恒的話題，教師們經常會在春季帶著孩子們一起尋春、贊春。那一首首春韻十足的詩詞正與孩子們的生活相鏈接。基于五年級學生的學情，學生們開始借助教師設計的《趣賞春景學習手冊》展開學習。在一堂導讀課后，學生們從“賞春、詠春、贊春”這三個步驟開啟了自主學習之旅。一個個“小老師”自主報名，輪流帶大家賞析詩文;周末，走進大自然感受春的氣息;晨誦課上，齊誦春之歌，更有有心者，帶大家拓寬吟誦的形式，把這些韻律極美的詩文吟唱起來;最后，學有所獲，語言內化，孩子開始在教師的指導下嘗試用文言文來寫下他們眼中的春天。當然，我們也預估到學生學習能力的不同，在創作時進行分層指導，一切以激起學生的興趣為主，鼓勵他們進行表達。就這樣，我們通過有趣內容的有效選配、有趣教學形式的多樣選擇，讓學生緊抓節氣鏈接生活，在“玩讀”中玩出文言文的精彩。

四、豐富活動激發興趣

我們將閱讀活動從課內延伸到課外，創建“國學小學堂”，通過吟誦展示、歷史穿越微小品、國學講壇、小古文創編等活動形式來激發學生學習文言文的興趣，愛上文言文。代表活動舉例如下：

國學講壇。我校十年來堅持用一場場文學講壇在孩子的心中播下文學的種子。因此，我們也利用這個舞臺，讓孩子們站上“國學講壇”。雖然他們沒有那么從容，但神采飛揚;雖然他們沒有那么老道，但也能引經據典，娓娓道來。

沙韻繪經典。掊彩沙來入畫，以畫解詩。未見梅影，已聞花香。五千年文化，三千年詩韻，孩子們利用自己掌握的沙畫手法，用沙子繪制出誦讀的古詩文中的經典畫面，并用這種極富創意的形式將經典流傳。

吟誦展示。雅言傳承文明，經典吟誦展示。為了讓孩子接觸到更加專業的吟誦指導，我們還邀請到市吟誦學會成員來校一起暢游在非遺文化“常州吟誦”之中。從《詩經》到《論語》，從《唐詩》至《宋詞》，大家伴隨那一首首經典感受浩浩詩風、幽幽詞韻。

歷史穿越微小品。趣味性的誦讀活動在不斷激發學生的創造力和表現力。通過大量的文言文閱讀，學生們開始在教師的指導下用多種形式來分享自己的閱讀所得。而形式豐富的“歷史穿越微小品”就應運而生了。在展示中，有的用有趣的相聲演繹年少有為的王勃，有的介紹憂國憂民的杜甫，有的和歸隱田園的詩佛王維“親密接觸”……學生們穿越時光長廊，走近了這些經典名篇。

各種形式的吟誦展示不僅讓學生們感受到了中華傳統文化的魅力和韻味，更重要的是在學習過程中讓他們愛上經典，樂于誦讀。

在不斷的實踐中，我們依托現行語文教材中的內容，進行相關文言文內容的補充與開發，收集整理小學文言文趣味閱讀課堂教學實例，并加以分析，深入探索小學文言文教學的新思路和新模式，展開小學文言文趣味閱讀的實踐研究，為學生提供有效的課外閱讀方法指導，提升自主閱讀的能力，以實現“文”“言”共生的效果。

（作者單位：江蘇省常州市博愛教育集團）